郝福瑞

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要形式，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生獲得知識(shí)和教師教學(xué)獲得成功的必要條件之一。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性呢？

一、將故事融于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。

將故事融于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，不但能使學(xué)生輕松愉快地吸收新知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，而且能通過(guò)故事中的寓理進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的功效。比如：我在新授利用商不變的性質(zhì)，求有余數(shù)的除法中的商和余數(shù)一課時(shí)，開(kāi)始，我問(wèn)同學(xué)們：你們想不想聽(tīng)一個(gè)精彩的故事？同學(xué)們異口同聲回答：想。這時(shí)正是激發(fā)學(xué)生興趣的最佳時(shí)刻，于是我講了豬八戒分蘋(píng)果的故事。一天，孫悟空有事出差，臨行前吩咐豬八戒把220個(gè)蘋(píng)果平均分給70個(gè)猴子吃。豬八戒問(wèn)猴子：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小10倍，商變不變？猴子齊聲答道：不變。這時(shí)豬八戒板演算式：220÷70（被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小10倍）→22÷7。豬八戒說(shuō)：很顯然，這個(gè)算式的商是3，余數(shù)是1。你們每個(gè)猴子分得3個(gè)蘋(píng)果，余下一個(gè)就歸我老豬了。過(guò)兩天，孫悟空出差回來(lái)，批評(píng)豬八戒的做法不對(duì)，講到這里，同學(xué)們心里有些不平，想替豬八戒討個(gè)公道。此時(shí)，正是幫助學(xué)生獲得知識(shí)的重要時(shí)刻，于是我板演下面兩道算式讓學(xué)生觀察：220÷70﹦3……10，22÷7﹦3……1，通過(guò)比較，學(xué)生很快就掌握了：在有余數(shù)的除法里，將被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小（或擴(kuò)大）相同的倍數(shù)，所得的余數(shù)應(yīng)相應(yīng)擴(kuò)大（或縮小）相同的倍數(shù)。

二、充分利用教具讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。

小學(xué)生抽象思維較差，特別是低年級(jí)的小學(xué)生，好動(dòng)、好奇更是他們的天性。因此，在小學(xué)教學(xué)中，要充分利用教具，讓學(xué)生擺一擺、拼一拼、量一量、分一分、比一比，親自實(shí)踐。這樣不但有助于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。比如，我在上分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)課時(shí)首先拿出四個(gè)相等的圓片，分別發(fā)給一、二、三、四組的同學(xué)，并指導(dǎo)他們?nèi)テ椒?，第一組平分成2份，取其中的1份；第二組平分成4份，取其中的2份；第三組平分成6份，取其中的3份；第四組平分成8份，取其中的4份。把每組所取的1份、2份、3份、4份分別填上顏色，然后把四個(gè)組分得的結(jié)果進(jìn)行比較，學(xué)生很快得出結(jié)論：分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。

三、根據(jù)不同的內(nèi)容，及時(shí)教給學(xué)生一些口算、速算的方法。

學(xué)生的口算、速算能力，不僅影響著解題速度，還影響著智力和非智力因素的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，及時(shí)教給學(xué)生一些口算、速算的方法。比如，在一些計(jì)算中，常常碰到兩位數(shù)乘以兩位數(shù)，學(xué)生往往習(xí)慣用筆算，這無(wú)疑浪費(fèi)了解題時(shí)間。其實(shí)，一部分兩位數(shù)具有這樣的特征：十位上的數(shù)字相同，個(gè)位上的數(shù)字之和為10，凡具備此特征的兩位數(shù)，只要在個(gè)位上的數(shù)字之積的左邊添上比十位上的數(shù)字大1的數(shù)與十位上的數(shù)字之積，就得這兩個(gè)兩位數(shù)的積。例如：12×18，只要在16的左邊添上2，即216就是12與18的積。再如：54×56，只要在24的左邊添上30，即是54與56的積。

口算、速算的方法還很多，在此不一一舉出，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中及時(shí)歸納、總結(jié)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

四、轉(zhuǎn)換思路解題，開(kāi)闊學(xué)生視野。

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，很多教師是講什么數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題就練什么數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題，這種單一的教學(xué)模式易使學(xué)生形成思維定勢(shì)，不利于知識(shí)的系統(tǒng)掌握和技能的形成。因此，在上鞏固練習(xí)課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思路。比如有這樣一道題：一根鋼管截下全長(zhǎng)的3/10，做了12個(gè)零件，余下的還可以做多少個(gè)零件？

分析：（一）根據(jù)12個(gè)零件占鋼管的3/10，可以求出這根鋼管可做零件的總個(gè)數(shù)。

列算式：128÷3/10－12

（二）先求出每個(gè)零件占這根鋼管的幾分之幾和余下的部分占這根鋼管的幾分之幾，最后求出余下的鋼管還可做零件的個(gè)數(shù)。

列算式：（1－3/10）÷（3/10÷12）

（三）由題意可只知，所做零件的個(gè)數(shù)與所截鋼管的量成正比例，因此可用比例問(wèn)題解答。

（四）根據(jù)這根鋼管的3份做了12個(gè)零件，可求出每分鋼管所做零件的個(gè)數(shù)，從而求出這根鋼管余下的7份還可做零件的個(gè)數(shù)。

列算式：12÷3×7

（五）根據(jù)12個(gè)零件占這根鋼管的3份，可以求出余下的7份是已做的3份的多少倍，從而求出余下的鋼管還可以做零件的個(gè)數(shù)。

列算式：12×（7÷3）

五、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只有參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能集中注意，開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)知識(shí)，從而不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展個(gè)性。因此，在課堂40分鐘內(nèi)，要做到“學(xué)生能做的，應(yīng)讓學(xué)生自己做；學(xué)生能想的，應(yīng)讓學(xué)生自己去想。”讓學(xué)生處于積極主動(dòng)的探索狀態(tài)。

例如：在教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，可先給學(xué)生兩張帶有小方格的平行四邊形卡片，并告訴學(xué)生每一小格表示1平方厘米。要求先找出平行四邊形的底和高，再數(shù)方格求面積。因?yàn)楸容^簡(jiǎn)單，同學(xué)們會(huì)很快數(shù)方格求出面積。再啟發(fā)學(xué)生能否把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，求平行四邊形的面積。于是，學(xué)生們會(huì)躍躍欲試?？梢苑纸M讓學(xué)生嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮，思維異?；钴S，通過(guò)割補(bǔ)，得到如下圖形：

學(xué)生通過(guò)分組討論，會(huì)發(fā)現(xiàn)底、高與面積的關(guān)系，得到求平行四邊形面積的公式。

這樣教學(xué)，學(xué)生在操作實(shí)踐的過(guò)程中，理解了知識(shí)的形成，注意力非常集中，思維異?；钴S，想象力得到了充分發(fā)揮，知識(shí)掌握得很扎實(shí)，又學(xué)會(huì)了“把新問(wèn)題轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)，使新問(wèn)題得到解決”的學(xué)習(xí)方法。

總之，在課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生以積極的心態(tài)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把傳授知識(shí)的過(guò)程變成學(xué)習(xí)交流和自主探索的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，才能獲得較好的學(xué)習(xí)效果。