呂蘭

摘要： 英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生平時(shí)的詞匯學(xué)習(xí)情況表明，他們常用的詞匯學(xué)習(xí)策略效率并不高，這直接影響了其閱讀和聽力理解能力。針對(duì)此問題，本文提出了一些學(xué)習(xí)詞匯的策略，幫助學(xué)生記憶和鞏固英語詞匯，迅速擴(kuò)大詞匯量。

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略

語言由語音、詞匯和語法三大要素構(gòu)成。語音（文字）是語言的外部形式，而詞匯和語法則是語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在這個(gè)結(jié)構(gòu)里，詞匯可以比喻為結(jié)構(gòu)中的基本建筑材料（如磚和石）；而語法則是把這些建筑材料粘合起來的粘合劑（如水泥）。所以詞匯是語言中的一個(gè)極其重要的因素，它和語音與語法是一種唇齒相依的關(guān)系［１］。英國著名語言學(xué)家Wilkins（轉(zhuǎn)自桂詩春，2006）指出：沒有語法而能傳遞的東西很少，沒有詞匯則什么東西都不能傳遞［２］。由此可見，詞匯是語言最基本的單位，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是英語學(xué)習(xí)和提高的基礎(chǔ)，也是決定聽、說、讀、寫、譯能力的關(guān)鍵所在，因?yàn)樵~匯量的大小直接影響學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力。詞匯學(xué)習(xí)貫穿英語學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)生如果能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)策略，就能有效地促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)。

剛踏入二年級(jí)的英語專業(yè)學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)以后，基本上適應(yīng)了英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，并且形成了自己的英語學(xué)習(xí)方法，所以，很有必要對(duì)這些學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)時(shí)的詞匯學(xué)習(xí)策略做一番調(diào)查，希望通過分析學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在的問題，提出合理的詞匯學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，在英語專業(yè)四級(jí)考試中取得好成績。

一、相關(guān)理論及研究

1966年，Aaron Carton首次提到了不同的外語學(xué)習(xí)者運(yùn)用不同的推理方法學(xué)習(xí)外語；1971年，受Carton研究成果及學(xué)習(xí)理論研究的啟發(fā)，Rubin開始著手研究成功的外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，她發(fā)現(xiàn)：成功的外語學(xué)習(xí)者在心理特征和學(xué)習(xí)方法上有著許多驚人的相似之處［３］。二十世紀(jì)八九十年代，語言學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)策略概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)一步擴(kuò)大，對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義、本質(zhì)和歸類方法各抒己見：Oxford認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者的行為或行動(dòng)，使語言學(xué)習(xí)更成功、更明確、更有活力［４］。Oxford把學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略兩大類，前者包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，后者由元認(rèn)知策略、情感策略及社交策略組成［５］。在記憶策略中，Oxford論述了多種詞匯學(xué)習(xí)和記憶策略，其中包括聯(lián)想記憶法、分類記憶法等。從二十世紀(jì)九十年代末開始，中國語言學(xué)者對(duì)二語習(xí)得的各個(gè)方面進(jìn)行研究。王文宇用定量方法探尋了中國英語學(xué)習(xí)者對(duì)“背單詞”的元認(rèn)知知識(shí)和單詞背記的策略［６］。戴曼純介紹了二語詞匯習(xí)得的幾個(gè)根本問題，包括目標(biāo)詞匯的量與類、心理詞匯、詞匯知識(shí)與習(xí)得［７］。范琳、王慶華根據(jù)實(shí)驗(yàn)指出聯(lián)想法能幫助學(xué)習(xí)者記憶單詞［８］。然而，上述學(xué)者尚未研究英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生運(yùn)用何種方法習(xí)得英語詞匯。因此，在前人研究的基礎(chǔ)上，我以英語專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用問卷和訪談的方式，探究學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的總體趨向，發(fā)現(xiàn)其詞匯學(xué)習(xí)策略的缺陷，提出合理的學(xué)習(xí)策略。

二、調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）調(diào)查對(duì)象

廣西民族大學(xué)外語學(xué)院英語專業(yè)2010級(jí)三個(gè)班的70名學(xué)生。

（二）調(diào)查方法

1.問卷調(diào)查

本次調(diào)查于第3學(xué)期開學(xué)的第1天進(jìn)行，共發(fā)放問卷70份，問卷回收率及有效率均為100%。問卷的設(shè)計(jì)主要參考了Oxford對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類方法。問卷由拼寫與發(fā)音策略、運(yùn)用策略、工具書策略、機(jī)械記憶策略、聯(lián)想策略、語境猜測策略、結(jié)構(gòu)知識(shí)猜測策略、單詞卡片策略、分類策略和合作學(xué)習(xí)策略十種詞匯學(xué)習(xí)策略組成，共28道陳述，以測定學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用的頻率。采用從“完全符合我的情況”到“完全不符合我的情況”5級(jí)制單選題，要求被調(diào)查者根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)每個(gè)陳述做出一個(gè)選擇。

2.訪談

30名學(xué)生接受了我的訪談，內(nèi)容為解釋選擇某種學(xué)習(xí)策略的原因。

三、結(jié)果與分析

統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)問卷調(diào)查表每個(gè)陳述中“通常符合我的情況”這一項(xiàng)選擇的百分比后得知，學(xué)生經(jīng)常使用的十種詞匯學(xué)習(xí)策略依次遞減，如表1和表2所示。

表1顯示學(xué)生通常使用的頻率高的6種詞匯學(xué)習(xí)策略依次遞減為：語境猜測策略、拼寫與發(fā)音策略、工具書策略、結(jié)構(gòu)知識(shí)猜測策略、分類策略和聯(lián)想策略。訪談得知，傾向于使用語境（通過上下文線索推測生詞意思）猜測策略的學(xué)生認(rèn)為采用此策略一方面能夠鍛煉思維、推理和概括能力，另一方面能夠提高整體理解水平。喜歡拼寫與發(fā)音策略的覺得一邊讀一邊寫生詞容易記住單詞。青睞工具書策略的發(fā)現(xiàn)通過查字典可以了解生詞的意思和用法。偏愛結(jié)構(gòu)知識(shí)（詞根、前后綴）猜測策略的覺得這種策略有規(guī)律可循，有助于擴(kuò)大詞匯量。選擇分類（把表示相同類型事物的單詞寫在一起，如把bear，lion，tiger放在一起）策略的覺得這樣做一目了然，便于記憶單詞。傾向于使用聯(lián)想（把生詞與舊詞的發(fā)音、拼寫、同義/反義等聯(lián)系起來記憶）策略的認(rèn)為此策略既能牢記生詞，又能鞏固舊詞。

從表2得知學(xué)生通常使用的頻率較低的4種詞匯學(xué)習(xí)策略依次遞減為：機(jī)械記憶策略、運(yùn)用策略、合作學(xué)習(xí)策略及單詞卡片策略。受訪者認(rèn)為機(jī)械記憶（背單詞）策略枯燥無味、效率低且容易遺忘。他們覺得運(yùn)用（用生詞造句）策略難以操作，因?yàn)椴恢涝诰渥又腥绾握_地使用生詞。受訪者普遍認(rèn)為自己的詞匯量少，無經(jīng)驗(yàn)之談，沒資格與別人交流詞匯學(xué)習(xí)體會(huì)，因此，合作學(xué)習(xí)策略使用的頻率很低。絕大部分的受訪者通常不使用單詞卡片策略，他們覺得制作學(xué)習(xí)卡片費(fèi)時(shí)、費(fèi)事，也不方便攜帶。

在被調(diào)查的3個(gè)班中，我主講一個(gè)班一年級(jí)的綜合英語課。在批改試卷中的閱讀理解題目時(shí)，我發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生得分很低。結(jié)合學(xué)生平時(shí)做詞匯練習(xí)（包括單項(xiàng)選擇題和填空題）的情況，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的詞匯量少，導(dǎo)致其閱讀理解能力弱，最終造成其語言水平偏低。雖然調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生在閱讀和聽力中使用頻率最高的詞匯學(xué)習(xí)策略是語境猜測策略，但是他們對(duì)生詞詞義的猜中率不高，因?yàn)椤罢Z言水平影響推斷生詞詞義”［９］。

四、建議

如何幫助學(xué)生記憶生詞，從而提高他們的閱讀和聽力理解能力？結(jié)合學(xué)者的調(diào)查、自身的體會(huì)和他人的經(jīng)驗(yàn)，我覺得在記憶生詞時(shí)，聯(lián)想策略能起到事半功倍的作用。聯(lián)想詞匯學(xué)習(xí)策略指把生詞與舊詞在音、形、義上的相似特征聯(lián)系起來，進(jìn)而把生詞納入原有的語言系統(tǒng)中，從而記住生詞的詞匯學(xué)習(xí)方法。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，新學(xué)習(xí)的知識(shí)必須納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到聯(lián)結(jié)點(diǎn)，才能牢固地掌握新知識(shí)［１０］。

把語音聯(lián)想策略、形態(tài)聯(lián)想策略和語義聯(lián)想策略滲透于詞匯教學(xué)中，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和記憶生詞，迅速擴(kuò)大詞匯量，從而提高他們的詞匯記憶能力和學(xué)習(xí)效率。

（一）語音聯(lián)想策略

語音聯(lián)想策略就是把生詞和舊詞在語音方面的特征聯(lián)系起來，找出新舊單詞之間的相同或相似之處，達(dá)到快速和長期記憶生詞的目的。語音聯(lián)想策略包括同音聯(lián)想和近音聯(lián)想。

同音詞指整體發(fā)音相同，拼寫相異或相同，而意義卻不相同的單詞。當(dāng)遇到生詞的發(fā)音和已掌握的單詞的發(fā)音相同但拼寫及意義不相同時(shí)，仔細(xì)比較其拼寫的相異之處，就能牢記生詞。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞storey（［?謖st?蘅:ri］，樓層） 時(shí)，把它與熟悉的story（［?謖st?蘅:ri］，故事）對(duì)比，重點(diǎn)記憶其不同之處：前者比后者在字母r和y之間多了一個(gè)字母e。再如，學(xué)生經(jīng)常混淆compliment（贊揚(yáng)）和complement（補(bǔ)充）的拼寫和意思。雖然這兩個(gè)單詞的音標(biāo)都是［?謖k?蘅mplim?藜nt］，但如果認(rèn)真比較就能發(fā)現(xiàn)其拼寫的相異之處就在字母l之后，前者是i，而后者是e。這類同音、異形、異義詞還有knight（［nait］，騎士）和night（［nait］，夜晚），idle（［?謖aidl］，懶惰的）和idol（［?謖aidl］，偶像），等等。此外，還有同音、同形、異義詞，如：envy既表示“羨慕”，又有“妒忌”之意，一詞多義。學(xué)生在區(qū)別envy這個(gè)單詞的意思時(shí)，可以產(chǎn)生這樣的聯(lián)想：當(dāng)表達(dá)“羨慕”別人之意時(shí)，臉上露出誠懇的笑容；當(dāng)表達(dá)“妒忌”對(duì)方之意時(shí)，臉上無任何笑容。此類詞還有bear，既指“熊”，又指“承擔(dān)”，等等。在學(xué)習(xí)這類詞時(shí)，通過聯(lián)想，就能夠記住單詞的不同含義了。

近音詞指部分發(fā)音相同，拼寫和意義相異的單詞。在學(xué)習(xí)近音詞時(shí)，學(xué)生利用新舊詞中相同的語音因素進(jìn)行聯(lián)想。例如，有些單詞的字母組合-quire都發(fā)［kwai?藜］音，當(dāng)遇到生詞acquire（得到）時(shí)，聯(lián)想已掌握的、含有［kwai?藜］音的其他單詞，如require（要求）和inquire（詢問）等。

（二）形態(tài)聯(lián)想策略

形態(tài)聯(lián)想策略指通過構(gòu)詞法（前綴、后綴、詞根），即派生法，通過聯(lián)想達(dá)到記憶生詞和擴(kuò)大詞匯量之目的。教師應(yīng)該教授常用的前綴及后綴，如果學(xué)生知道un-和-able的含義，這就能夠幫助他們猜測ungrateful和untranslatable的意思了［１１］。照此推理，如果學(xué)生牢記常見的、含有否定意義的前綴im-、in-、dis-、un-（表示“不”、“非”、“未”）及常用的、含有肯定意義的形容詞后綴-able，-ful等，然后分別把這些前綴及后綴與學(xué)過的詞根結(jié)合起來，在熟悉的詞根的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想，就掌握了一批新的形容詞。比如，把un-和-able（表示“可被......的”）分別放到bear（忍受）的首尾，生詞unbearable（不能忍受的）就被學(xué)會(huì)了。相似結(jié)構(gòu)的單詞還有：immovable（不可移動(dòng)的），inconsiderable（不值得考慮的），dishonourable（可恥的）等。此外，出現(xiàn)頻率較高的后綴還有：-ful，-sive，-tive，-less，-ness，-ize等。從unbearable的構(gòu)成形式得知，詞根與后綴的結(jié)合還能改變詞根的詞性。只要牢記表示各種詞性的后綴，通過已知的詞根展開聯(lián)想，就能掌握許多生詞。例如，名詞詞根education（教育）的末尾加上形容詞后綴-al，就變成了形容詞educational（教育的）。把表示名詞的后綴-tion加在動(dòng)詞詞根之后，名詞就產(chǎn)生了，如：把后綴-tion放到動(dòng)詞affect（影響）之后，名詞affection（影響）就出現(xiàn)了。形容詞詞根與動(dòng)詞后綴-ize結(jié)合，就會(huì)得到一個(gè)動(dòng)詞，modernize就是其中之一。還有其他后綴也具有改變詞根詞性的功能，由于篇幅的緣故，在此就不一一展開。運(yùn)用構(gòu)詞法猜測生詞詞義，既省時(shí)、省心，又迅速而大量地記憶生詞。

（三）語義聯(lián)想策略

語義聯(lián)想策略是指把生詞與意義相同或相反的舊詞相聯(lián)系，以幫助記憶。此處重點(diǎn)討論同義詞/反義詞聯(lián)想和語義場聯(lián)想。當(dāng)學(xué)生碰到生詞odd（古怪的）時(shí)，聯(lián)想到它的同義詞unusual，這樣就很容易記住這個(gè)生詞了；把wretched（不幸的）與同義詞unhappy進(jìn)行聯(lián)想，牢記前者就不難了。類似的語義相同的單詞還有career和occupation（職業(yè)），accomplishment與achievement（成就）等。學(xué)生還可以運(yùn)用已知的反義詞進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)生詞，例如，通過notice（注意）的反義學(xué)習(xí)新詞ignore（忽視）；遇到humble（謙虛的）時(shí)聯(lián)想它的反義詞proud（驕傲的），學(xué)生對(duì)生詞就不會(huì)望而生畏了。英語中還有大量的同義詞和反義詞，它們不僅能夠幫助學(xué)生記憶生詞，而且能使他們牢記舊詞。

有些詞匯由于語義上的聯(lián)系，形成了記憶中的詞匯套，只要記起其中一個(gè)詞匯，就會(huì)聯(lián)想到其他學(xué)過的詞，形成一個(gè)大的語義網(wǎng)［１２］，即語義場。比如，學(xué)生可以通過teacher（教師），聯(lián)想到instructor（教員），tutor（導(dǎo)師）和coach（教練），再由他們聯(lián)想到secondary school（中學(xué)），university（大學(xué)），sports（體育），major（專業(yè)），mathematics（數(shù)學(xué)），graduation（畢業(yè)），degree（學(xué)位），master（碩士）等，形成語義場。語義場聯(lián)想使學(xué)生學(xué)會(huì)新詞及復(fù)習(xí)舊詞。

五、結(jié)語

本次調(diào)查顯示英語專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生在閱讀和聽力中常用的詞匯學(xué)習(xí)策略是語境猜測策略，然而，由于其詞匯量小，他們對(duì)生詞詞義的猜中率不高，因此，這種策略不適合他們。在個(gè)人及他人經(jīng)驗(yàn)和研究的基礎(chǔ)上，我提出了在詞匯學(xué)習(xí)方面運(yùn)用能夠起到事半功倍作用的語音聯(lián)想策略、形態(tài)聯(lián)想策略和語義聯(lián)想策略的建議，以幫助學(xué)生牢記新詞和鞏固舊詞，提高學(xué)習(xí)效率，在考試中取得佳績。

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