劉艷斌

學生是教學主體，這一觀念已被大多數政治教師所接受，但是在思想政治教學過程中，學生主體作用的發(fā)揮并不理想，主要原因在于教師習慣于“滿堂灌”，習慣于“一言堂”，習慣于讓學生跟著自己的思維轉，這樣，學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是被動接受。在思想政治教學中，教師應該真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重學生的主體地位，相信學生的能力，讓學生積極參與課堂教學中來。許多教師在這方面做了積極的探索，我在此談談自己在教學實踐中的一些做法，與同仁探討。

一、根據學生實際處理教材，激發(fā)學生的學習興趣

要提高學生素質，關鍵是從學生出發(fā)，以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習能力。這就需要在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”。堅持“以學生的發(fā)展為本”，扎扎實實地組織教學。實際上，只有觀念正確了，才會設計合理的教學，組織課堂教學活動。

對課堂教學的認識，不應該只是滿足讓學生把握教材，更主要的是引導他們借助教材的學習發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學習，學生不斷地修整自己的認知結構，掌握理解與運用政治理論的本領，提高認識世界的水平。要達到這個目的，就必須針對不同層次學生的實際情況處理教材、選擇合適的教學方式，只有這樣，學生的主體性才能體現(xiàn)出來。正確地協(xié)調與處理好教材的要求與學生的實際情況來組織教學，是發(fā)揮學生主體性的一個關鍵。

教師在鉆研教材的同時，頭腦中要有學生，應時時思考學生原有基礎如何？他們能接受嗎？他們對現(xiàn)實問題的認識水平怎樣？等等，簡單說來，就是在頭腦中，帶著學生的實際水平去鉆研、處理教材，才能在課堂上體現(xiàn)出學生的主體性，才能真正地用好、用活教材。

二、為學生搭建思維碰撞的平臺，引領學生探究知識

學生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治教學中，部分教師仍然在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，以為這才是教師主體性的體現(xiàn)。采取這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅、刻板、沉寂的氛圍。學生的課堂行為也就相應地被規(guī)范為：正襟危坐，目不斜視，不得隨便亂動，不許私下討論，在這樣的氛圍中學生的主體性如何能發(fā)揮出來呢？

因此教師要營造和諧的課堂活動氣氛，讓學生身體在課堂中有一定的活動空間，創(chuàng)造寬松的課內環(huán)境，建立融洽的師生關系。和諧的課堂教學活動應該是讓學生閱讀教材時，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復地體驗。在理解教材、領悟人生意義的同時，不斷提高思維能力。

和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學中還要有敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速地捕捉到學生在課堂上的各種反應，調整教學手段及教學內容，及時設疑、解疑。在緊張又興奮的學習過程中，通過教師的點撥、引導，學生“跳一跳，摘果子”。教師在教學中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性是使課堂教學富有變化、富有激情的關鍵。而這種點撥既是即興發(fā)揮，又是精心設計的結果?？梢姡谡n堂教學中學生主體性的發(fā)揮需要教師的引導。教師要根據教材的不同特點，因材施教，在師生的思維碰撞中，訓練學生的各種能力。

三、增強教學提問的有效性，培養(yǎng)學生的自學能力

教學目標是教學的靈魂，它決定了教與學的方向。傳統(tǒng)的目標教學是向學生展示“理解……掌握……”等，學生雖然能掌握結論，但往往靠死記硬背，不能充分發(fā)揮主體性，創(chuàng)造能力受到遏制。解決的方法之一就是把教學目標轉化成目標思考題，設計恰當的問題引導學生探索求知，最終掌握知識，并在這一過程中，培養(yǎng)各種能力。

問題的設置要根據學生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性和實用性。問題還要具有一定梯度，能讓學生通過分析和討論得到不同程度的解答，通過對問題的解答培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和運用知識的能力，并在問題情境中掌握課本有關內容，達到教學目的。

具體方法一般有兩種：一是針對教學目標和教材內容設計“提綱式”閱讀訓練題，按識記、理解、分析的順序排列，課前發(fā)給大家。二是從實際生活事例，或學習中存在的問題，或從課本中典型內容出發(fā)，提出若干思考題。政治教師必須精心研究教學目標，設計出符合目標要求、具有一定梯度的思考題。對較高要求的目標，其思考題要有一定的思維含量，達到“跳一跳，摘果子”的效果。這些題目既不同于傳統(tǒng)的名詞解釋或簡答題，又不同于一般的目標展示，它既表明了識記、理解和運用知識的三個層次的目標，又具有啟發(fā)性。通過自讀思考，學生感知了課文內容，既達到了識記目標，又培養(yǎng)了分析能力，取得了較好的教學效果。

四、開展模擬訓練，提高學生理論聯(lián)系實際的能力

訓練是學生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程。學生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，在課堂教學中的訓練就要依據預習時設計的問題分層次、有針對性地進行。對于基礎知識、基本概念要由點到面、由簡單到復雜循序扎實地練，做到全面性；對于新舊知識易混淆點采用對比練，做到求同存異；對于知識與能力結合點采用創(chuàng)造練，做到舉一反三；對于重點、難點知識采用反復練，做到常練常新；對于同類知識采用典型練，做到觸類旁通。訓練題的設計要思維容量大、思維過程強，體現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展、遷移的過程。訓練的方式要從實效出發(fā)，精心安排，多樣活潑，不要拘泥于尋找問題答案。通過練習訓練，學生不僅鞏固了知識，培養(yǎng)了能力，而且教師可以獲取教學反饋信息，進行補償教學，從而提高課堂教學效率，因而意義重大。

總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是廣大教師從事教學工作的基本出發(fā)點，是進行素質教育，大面積提高教育教學質量的必要條件，在課堂教學中發(fā)揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。教師只有不斷提高自己的理論水平，豐富自己的知識，在課堂教學的主陣地中，充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷地探索和改進，優(yōu)化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學效率。