王貴珍 李紅立 游普元

摘要： 作者針對(duì)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)在創(chuàng)新式高等職業(yè)技術(shù)的教學(xué)改革發(fā)展的必要性，以道路與橋梁工程專(zhuān)業(yè)的核心課程《公路施工技術(shù)》為例，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合高職培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)能力為核心，介紹了該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)改革實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)能力公路施工技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

高職教育在多年來(lái)的發(fā)展歷程中，實(shí)現(xiàn)了規(guī)模的跨越式發(fā)展。隨著不斷擴(kuò)招，高職院校面臨著不少問(wèn)題：學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)勁頭不足、缺乏自我控制能力，剛進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生難以適應(yīng)崗位要求。這些問(wèn)題給高職院校的生存與發(fā)展帶來(lái)極大的壓力。如何科學(xué)地開(kāi)展內(nèi)涵建設(shè)、提高高職畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力已成為高職教育新的熱點(diǎn)問(wèn)題。

二、問(wèn)題的提出

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。隨著全球和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，交通運(yùn)輸業(yè)發(fā)生了前所未有的變化，公路技術(shù)等級(jí)不斷提高，規(guī)模不斷擴(kuò)大，結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，工程質(zhì)量要求也越來(lái)越高。交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的是面向行業(yè)、面向社會(huì)的高技能應(yīng)用型人才，是施工現(xiàn)場(chǎng)的操作者、組織者和管理者，這就要求交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)現(xiàn)代交通技術(shù)發(fā)展的需要，結(jié)合工程實(shí)際，緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以技能培養(yǎng)為突破口，合理組織課程教學(xué)，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計(jì)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與工程應(yīng)用環(huán)節(jié)，突出學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐的“雙結(jié)合”，培養(yǎng)出基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的工程技術(shù)人員。各高職院校在教學(xué)計(jì)劃中對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)了研究和改革，如增加課時(shí)和內(nèi)容，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，培訓(xùn)教師，等等。但是，課程講授仍是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行德育教育的主渠道，搞好課程教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，在職業(yè)教育這個(gè)層次，最明顯的問(wèn)題是學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)水平存在較大差異，給教學(xué)實(shí)施造成了困難。面對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同的學(xué)生，如何搞好課程教學(xué)是擺在每一位教師面前的重要課題。根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力要求，精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)，進(jìn)而實(shí)施教學(xué)改革，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要步驟。

三、職業(yè)能力與課程的關(guān)系

根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的觀點(diǎn)，職業(yè)能力主要由以下兩種能力構(gòu)成。

（一）職業(yè)素質(zhì)能力

首先是方法能力，它是指獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)、新技術(shù)和可持續(xù)發(fā)展的能力，包括自學(xué)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。其次是社會(huì)能力，它是指人際交往、合作、協(xié)同的能力，包括工作中的人際關(guān)系處理，勞動(dòng)安排，組織調(diào)度，以及群體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，等等。

（二）專(zhuān)業(yè)綜合能力

它是指職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，主要是通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)等而獲得的。專(zhuān)業(yè)綜合能力主要包括各種工作方式，即生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等。公路與橋梁專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)綜合能力按其培養(yǎng)目標(biāo)可分解為三部分：公路測(cè)量與設(shè)計(jì)能力，工程施工能力，工程施工管理能力。專(zhuān)業(yè)綜合能力是以崗位設(shè)置來(lái)體現(xiàn)的，同時(shí)它也是若干專(zhuān)項(xiàng)能力的綜合體現(xiàn)。如路橋?qū)I(yè)的工程施工能力，我們按職業(yè)需求分解為五個(gè)專(zhuān)項(xiàng)能力，每一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)能力都體現(xiàn)了其具體的職業(yè)能力。由此可針對(duì)職業(yè)能力的需要，來(lái)確定課程的基本要求，課程的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)課程的教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，課程學(xué)完后學(xué)生哪方面的素質(zhì)應(yīng)有所提高，等等?！豆肥┕ぜ夹g(shù)》是道路橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系中的核心職業(yè)能力課程，是通過(guò)對(duì)道路橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)工作崗位調(diào)研，采用基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)方法形成的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，主要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的施工技術(shù)職業(yè)能力，是專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在道路橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有重要的地位。

四、引入教學(xué)設(shè)計(jì)

進(jìn)行教學(xué)改革、教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)過(guò)程為研究對(duì)象，用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)需要，設(shè)計(jì)解決教學(xué)問(wèn)題的方法和步驟，并就教學(xué)效果做出價(jià)值判斷的計(jì)劃過(guò)程和操作程序。

（一）課程的整體設(shè)計(jì)

以企業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，確定工作任務(wù)，明確課程目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，確定實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)，采用綜合考核評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果。

1.課程設(shè)計(jì)理念。

變學(xué)科性課程體系為任務(wù)引領(lǐng)型課程體系，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來(lái)選擇課程內(nèi)容，變知識(shí)學(xué)科本位為職業(yè)能力本位，從“任務(wù)與職業(yè)能力”分析出發(fā)，設(shè)定課程能力培養(yǎng)目標(biāo)；變書(shū)本知識(shí)的傳授為動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以“工作任務(wù)”為主線，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；變教師講授為主為“學(xué)生為主體，專(zhuān)業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向”。

2.課程設(shè)計(jì)思路。

《公路施工技術(shù)》課程圍繞公路工程項(xiàng)目施工建設(shè)全過(guò)程，分析完成該典型工作任務(wù)的工作內(nèi)容、工作流程與方法、工具、勞動(dòng)組織等工作要素，重構(gòu)公路施工技術(shù)的工作過(guò)程性知識(shí)與技能體系，獲得學(xué)習(xí)情境，按照工作任務(wù)邏輯和職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律序化課程內(nèi)容，構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程教學(xué)內(nèi)容從公路工程項(xiàng)目單位工程出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)化處理，獲得了路基工程施工（包括土質(zhì)路基、石質(zhì)路基和混填路基）、路基處理、路面工程施工、路面質(zhì)量施工4個(gè)學(xué)習(xí)情境。傳統(tǒng)的《公路工程施工技術(shù)》課程是采用學(xué)科性課程體系建設(shè)的，課程內(nèi)容由路基路面材料和公路工程現(xiàn)場(chǎng)施工技術(shù)兩大部分綜合而成。公路施工技術(shù)課程集理、實(shí)于一體，根據(jù)交通部的公路工程施工技術(shù)培訓(xùn)系列教材的考試大綱，課程內(nèi)容綜合了《路基路面施工技術(shù)》、《路基路面檢測(cè)技術(shù)》和《土力學(xué)與地質(zhì)》三門(mén)課程的相關(guān)內(nèi)容。對(duì)原《公路工程施工技術(shù)》教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行了改革，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了綜合化整合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，注重對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，改變了過(guò)去傳統(tǒng)模式下理論教學(xué)單一性的問(wèn)題。

（三）課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

根據(jù)公路施工技術(shù)課程的特點(diǎn)，遵循學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，以公路工程施工項(xiàng)目真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)，設(shè)計(jì)子學(xué)習(xí)情境教學(xué)實(shí)施表，把能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授、職業(yè)態(tài)度教育貫穿于各子學(xué)習(xí)情境中。以公路工程現(xiàn)場(chǎng)施工項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)滿(mǎn)足理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，每項(xiàng)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的教學(xué)是通過(guò)各子學(xué)習(xí)情境自主學(xué)習(xí)包來(lái)完成的，自主學(xué)習(xí)包內(nèi)容主要包括子學(xué)習(xí)情境實(shí)施表、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)單、實(shí)踐工作頁(yè)、情境訓(xùn)練單、情境測(cè)試單、施工報(bào)告、企業(yè)案例。按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、案例式交互教學(xué)法、四步教學(xué)法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，人為設(shè)計(jì)和創(chuàng)造仿真的情境，按照資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查評(píng)估四步驟組織教學(xué)，讓學(xué)生在做中形成概念，在做中獲得知識(shí)，在做中訓(xùn)練技能，在做中獲得自信，在做中產(chǎn)生興趣，在做中迸發(fā)學(xué)習(xí)激情，達(dá)到課程教學(xué)的目的。

（四）課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

采用以工作過(guò)程為導(dǎo)向，學(xué)做交替、工學(xué)結(jié)合和專(zhuān)兼合作的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，構(gòu)建課堂教學(xué)與課程實(shí)訓(xùn)環(huán)境的一體化。

1.案例分析與啟發(fā)引導(dǎo)。

這是一種以實(shí)際工作任務(wù)和相關(guān)條件為載體，以學(xué)生活動(dòng)為主體的教學(xué)方式。將較抽象的理論知識(shí)寓于案例教學(xué)中，通過(guò)分析案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和完成任務(wù)的能力。例如，對(duì)于路面水泥混凝土結(jié)構(gòu)開(kāi)裂的裂縫處理，在案例分析教學(xué)時(shí)，我首先將產(chǎn)生裂縫的可能原因（現(xiàn)象）提出來(lái)，然后讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和工程實(shí)際情況加以分析，說(shuō)明各種原因可能造成的影響和結(jié)果，逐一排查，找出真正的原因。這時(shí)，大部分學(xué)生有一種成功感。成功感是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，它可以增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能提高他們?cè)诮窈蟮膶?shí)際工作能力。從掌握和運(yùn)用知識(shí)、形成和發(fā)展能力的角度看，案例教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力的一種有效方法。

2.工學(xué)交替與任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目一體化教學(xué)模式，是在以工作任務(wù)為載體的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，師生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的形式實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作。個(gè)人或小組有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師協(xié)助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用的相應(yīng)手段和方法等；學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，期間教師起引導(dǎo)、答疑和促進(jìn)作用；最后各團(tuán)隊(duì)提交一份項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果報(bào)告，并匯報(bào)答辯，由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多角度評(píng)價(jià)項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果。該方法與施工企業(yè)中以派工單方式作業(yè)的方法很相似，可提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)際動(dòng)手能力及綜合職業(yè)能力。

3.整合課程內(nèi)容，實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)。

該門(mén)課程涵蓋路基、路面及其他結(jié)構(gòu)工程的施工技術(shù)、質(zhì)量控制和交工驗(yàn)收等多個(gè)方面的內(nèi)容。在組織教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)將課程內(nèi)容進(jìn)行有效整合，制定項(xiàng)目清單，利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)環(huán)境將課程教學(xué)寓于職業(yè)崗位之中，實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目化教學(xué)。采用項(xiàng)目教學(xué)法，具體的項(xiàng)目就是一個(gè)真實(shí)的工程施工任務(wù)，使學(xué)習(xí)與工作零距離對(duì)接，實(shí)現(xiàn)在工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是真正的工作。教學(xué)考核內(nèi)容包括知識(shí)掌握、技能運(yùn)用、行為習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通能力、責(zé)任心、獨(dú)立計(jì)劃能力、完成工作任務(wù)質(zhì)量、自我學(xué)習(xí)能力等。效果評(píng)價(jià)形式有自我檢查、自我評(píng)價(jià)、成果呈現(xiàn)、小組評(píng)價(jià)、師生互評(píng)等。由原來(lái)的終結(jié)性的考核評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程評(píng)價(jià)為主，體現(xiàn)的是職業(yè)行動(dòng)能力的全方位評(píng)價(jià)。對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)能力有明顯的促進(jìn)作用。

五、結(jié)語(yǔ)

以職業(yè)能力為核心在本系2008級(jí)道路橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中應(yīng)用，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)到了理論知識(shí)和計(jì)算技巧，培養(yǎng)了完成職業(yè)崗位典型工作任務(wù)的職業(yè)綜合能力，養(yǎng)成了工作主動(dòng)、責(zé)任心強(qiáng)、協(xié)調(diào)合作能力強(qiáng)等職業(yè)素質(zhì)。2008級(jí)路橋班學(xué)生考取施工員證有120多人。這緣于學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)十分接近，學(xué)習(xí)目的非常明確，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性有很大程度的提高，遇到問(wèn)題不僅請(qǐng)教老師，而且懂得自己查施工規(guī)范、相互討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自學(xué)能力。通過(guò)分組動(dòng)手完成工作任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立工作的能力和同學(xué)之間協(xié)作的能力有了顯著提高，同時(shí)通過(guò)自己設(shè)計(jì)工作，達(dá)到了提高綜合職業(yè)能力的目的?？傊虢虒W(xué)設(shè)計(jì)，是搞好教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。教師應(yīng)自覺(jué)根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力要求，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的了解，針對(duì)職業(yè)能力設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

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項(xiàng)目獲重慶市教育教改項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：103426）。