夏偉國(guó)

高考，是學(xué)生升入高等院校繼續(xù)深造的選拔性考試，普通高中特別是高三年級(jí)的教師，其日常工作的中心即是有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性的訓(xùn)練，以便能順利并且高質(zhì)量地通過(guò)這個(gè)考試，因此這種工作就被稱為“應(yīng)試教育”。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，必然會(huì)有大量的反復(fù)的練習(xí)題，于是這種訓(xùn)練又被稱為“題海戰(zhàn)術(shù)”。但是“應(yīng)試”、“題海”不等于缺乏創(chuàng)造性，不等于沒(méi)有科學(xué)性，如何讓“應(yīng)試”變得事半功倍更有成效，如何讓學(xué)生可以在“題?！敝杏蔚幂p松自如，勝利到達(dá)成功彼岸，這就是高三課堂教學(xué)的有效與高效的問(wèn)題。

布氏理論關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)中有診斷性評(píng)價(jià)原理。“診斷”源自醫(yī)生看病，要祛除患者疾病，必須對(duì)患者進(jìn)行診斷，學(xué)生在知識(shí)能力結(jié)構(gòu)中的缺陷，即是學(xué)習(xí)中的“病”，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難應(yīng)進(jìn)行把脈診斷、分析梳理、分類歸納，診斷其癥狀所在，根據(jù)病灶，幫助學(xué)生制定相應(yīng)的訓(xùn)練方案，而不是病急亂投醫(yī)，亂吃補(bǔ)藥，必須經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的對(duì)癥下藥，才能恢復(fù)“健康”，才能有效、高效地糾正錯(cuò)誤、疑惑之處，診斷式教學(xué)應(yīng)滲透在整個(gè)糾錯(cuò)教學(xué)的過(guò)程中。診斷式糾錯(cuò)操作流程大致如下。

1.收集病歷，建立檔案

即錯(cuò)題的積累過(guò)程，來(lái)自大量的專題訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練，有學(xué)生共性的問(wèn)題，也有個(gè)性的錯(cuò)誤，教師要和學(xué)生一起，建立各自的“病歷卡”，將典型錯(cuò)題收集起來(lái)，并有序地整理好，可以按學(xué)生姓名建立典型錯(cuò)誤檔案，也可以根據(jù)地理知識(shí)點(diǎn)建立學(xué)生檔案，如等值線問(wèn)題、光照?qǐng)D問(wèn)題、天氣與氣候問(wèn)題等，總之，是將每個(gè)學(xué)生和典型錯(cuò)誤建立聯(lián)系，歸納成檔。

即對(duì)癥下藥，藥到病除，必須要有豐富的藥材資源，要掌握各類藥材的性能，教師的“藥材庫(kù)”就是訓(xùn)練題庫(kù)。正所謂，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)游泳，教師自己必須先下題海，教師平時(shí)必須大量解題、大量積累，而且還要能洞察解題關(guān)鍵所在，能推測(cè)學(xué)生可能犯錯(cuò)的地方，每個(gè)題目要做好相應(yīng)的分析說(shuō)明，并歸納成檔，建立資源庫(kù)，使用時(shí)能方便提取。

2.病因把脈，診斷病灶

我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)有望、問(wèn)、聞、切，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的診斷則須從學(xué)生錯(cuò)答的字里行間、每一個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)中去推理與分析，或者通過(guò)設(shè)置一系列的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生自己分析解釋所得答案，從中把脈錯(cuò)因，診斷病灶。高三地理復(fù)習(xí)中常見(jiàn)的錯(cuò)因一般有以下幾種。一是識(shí)記能力不足。如對(duì)一些概念習(xí)慣上死記硬背，不能掌握其內(nèi)涵，導(dǎo)致運(yùn)用出錯(cuò)，如“地形”與“地質(zhì)構(gòu)造”區(qū)分不清。或?qū)σ恍┑乩砻Q識(shí)記模糊，如洋流名稱不能正確記憶，導(dǎo)致張冠李戴等。二是地理空間定位能力不足。區(qū)域性是地理學(xué)科的特點(diǎn)之一，許多地理現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展只有落實(shí)到某一區(qū)域中，才能加以正確分析和評(píng)價(jià)。學(xué)生不能根據(jù)區(qū)域輪廓、經(jīng)緯度或者典型地理事物如山脈、河流等來(lái)確定地理位置，那解決問(wèn)題也無(wú)從入手了。三是圖表、材料閱讀能力不足。地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，大部分學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力都比較薄弱，訓(xùn)練中的很多錯(cuò)誤與此有關(guān)。如圖表、文字資料不會(huì)分析，不懂如何分析；思維定勢(shì)干擾，南北半球不分，垂直分布圖與平面圖混淆等。四是理解、思維能力不足。如空間想象能力較差，導(dǎo)致在解決一些地理事物運(yùn)動(dòng)問(wèn)題中出錯(cuò)，如地球運(yùn)動(dòng)、日照?qǐng)D判斷。地理過(guò)程分析能力不夠，只會(huì)機(jī)械記憶一些地理規(guī)律，卻不會(huì)運(yùn)用。如大氣運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)都是熱力環(huán)流知識(shí)，但很多學(xué)生只能簡(jiǎn)單地記住熱力環(huán)流的形成過(guò)程，卻不能用來(lái)解決問(wèn)題。五是其它如文字表達(dá)能力、計(jì)算能力等不足。教師要能根據(jù)不同學(xué)生的“病歷”，診斷出他們的“病因”。

3.開(kāi)具藥方，對(duì)癥下藥

進(jìn)行課堂糾錯(cuò)，知識(shí)補(bǔ)償。病因診斷出來(lái)了，就要考慮如何給學(xué)生治“病”，如何糾錯(cuò)。對(duì)照病癥，教師開(kāi)出糾錯(cuò)藥方，即是根據(jù)學(xué)生不同的“病因”，精心編制糾錯(cuò)鞏固訓(xùn)練，這份練習(xí)卷，可以包含這樣幾個(gè)內(nèi)容：錯(cuò)題重現(xiàn)、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或運(yùn)用的分析評(píng)價(jià)、變式訓(xùn)練，這也是糾錯(cuò)課的必備工具。糾錯(cuò)課不是進(jìn)行試卷集體講評(píng)，也不是對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，而是嘗試給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行自主反思、合作探究、糾正錯(cuò)誤、補(bǔ)償知識(shí)、培養(yǎng)能力的一種課堂教學(xué)方式。

首先，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好要解決哪些問(wèn)題，再根據(jù)學(xué)生病歷檔案，將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有五至六名組員，確定一個(gè)組長(zhǎng)。要注意每個(gè)小組的成員應(yīng)有相同或類似的“病因”。然后，教師把編制好的針對(duì)不同病因的“藥方”即糾錯(cuò)鞏固練習(xí)發(fā)放至相應(yīng)的小組，一份糾錯(cuò)練習(xí)要解決大約三、四個(gè)典型錯(cuò)誤，進(jìn)行十分鐘左右的限時(shí)訓(xùn)練，組內(nèi)成員可以互相討論交流，進(jìn)行自助式診斷、評(píng)價(jià)，再由組長(zhǎng)進(jìn)行公開(kāi)的分析總結(jié)。小組之間可以進(jìn)行互助式診斷與評(píng)價(jià)，通過(guò)提問(wèn)、回答的方式評(píng)價(jià)對(duì)方對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握，要鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)敢問(wèn)敢評(píng)，從而充分暴露思維中的缺陷、知識(shí)中的薄弱點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師作為主導(dǎo)者，需注意調(diào)控整節(jié)課的進(jìn)程，可以參與到小組的討論中，及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生討論的結(jié)果，并幫助他們梳理歸納和總結(jié)相關(guān)的知識(shí)與能力要求。

診斷式的糾錯(cuò)教學(xué)課，使學(xué)生能主動(dòng)參與到糾錯(cuò)過(guò)程中，學(xué)會(huì)自我反思與總結(jié)，舉一反三地實(shí)現(xiàn)高三地理訓(xùn)練中的糾錯(cuò)鞏固，能大大提高復(fù)習(xí)效率、節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生搏浪題海提供一葉風(fēng)帆。