唐小成

一、緘默知識(shí)概述

緘默知識(shí)最早是由英國(guó)著名物理化學(xué)家和思想家波蘭尼（Polanyi）提出的。1958年，波蘭尼在《人的研究》一書中明確提出：人類有兩種知識(shí)，通常所說(shuō)的知識(shí)是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)的，這只是知識(shí)的一種形式。還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，如有關(guān)自己行為的某種知識(shí)。如果將前一種知識(shí)稱為顯性知識(shí)，那么后一種知識(shí)稱為緘默知識(shí)。也就是說(shuō)，人類通過(guò)認(rèn)識(shí)活動(dòng)所獲得的知識(shí)包括通過(guò)言語(yǔ)、文字或符號(hào)的方式所表達(dá)出來(lái)的知識(shí)。在這些知識(shí)之外，還存在著其它類型的知識(shí)，即“緘默知識(shí)”，而通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號(hào)等方式表達(dá)出來(lái)的知識(shí)就是“顯性知識(shí)”。如騎自行車，一個(gè)學(xué)習(xí)騎自行車的人盡管可以掌握許多別人告訴他的顯性規(guī)則，但是無(wú)論如何對(duì)他來(lái)說(shuō)都是不充分的，他必須在學(xué)習(xí)騎自行車的過(guò)程中個(gè)性化地、真正地理解和應(yīng)用這些規(guī)則并從中發(fā)展出許多只有自己運(yùn)動(dòng)著的身體才能夠理解的新規(guī)則。沒(méi)有這種個(gè)性化的理解、應(yīng)用及難以分析的新規(guī)則，一個(gè)人就不可能最終學(xué)會(huì)騎自行車。因此可以說(shuō)，顯性知識(shí)的規(guī)則是有用的，但是其發(fā)揮作用的方式卻有賴于一些緘默的規(guī)則知識(shí)。

二、獲得地理緘默知識(shí)的有效教學(xué)方法

1.指導(dǎo)觀察，直觀感知地理現(xiàn)象

從宇宙到地表形態(tài),從高山到海底世界,這些都是地理學(xué)科的研究范疇,教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)提及眾多的地理事物和地理現(xiàn)象,而其中的很多學(xué)生都是聞所未聞,無(wú)法逐一直接感觸。這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生的理解、認(rèn)知帶來(lái)障礙,甚至?xí)绊憣W(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)地理的信心和勇氣。因此,用生動(dòng)、形象、通俗、易懂、有趣、直觀的地理教學(xué)語(yǔ)言,輔以恰當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言、表情、語(yǔ)調(diào)及教具,將抽象的地理事物和現(xiàn)象逼真地描繪出來(lái),將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行形象思維,使學(xué)生好似身臨其境,那么枯燥無(wú)味的知識(shí)將變得風(fēng)趣有味。

地理教學(xué)中，我們無(wú)法走進(jìn)世界的每個(gè)角落，也不可能解釋世界的每一個(gè)現(xiàn)象，但是，地理事物有其整體性的特征，同時(shí)還存在著差異。只要充分利用客觀存在于學(xué)生周圍的，為學(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，就能夠加深學(xué)生對(duì)地理概念、地理知識(shí)的理解，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活觀察的習(xí)慣。例如，講述“板塊碰撞對(duì)地表形態(tài)的影響”時(shí),因?qū)W生既沒(méi)有過(guò)多時(shí)間去感知自然,又未有專門機(jī)會(huì)外出實(shí)踐,很難理解和想象自然界的鬼斧神工,變幻無(wú)常。于是，老師可以伸出雙手各代表一個(gè)板塊,并用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言描述如下:高的代表陸塊,低的代表洋塊,當(dāng)兩者相遇時(shí),代表洋塊的手向另一只手下俯沖,在俯沖地帶形成海溝,而陸塊在受到洋塊的俯沖擠壓作用后,隆起形成島嶼或海岸山脈。如果陸塊受到的擠壓力過(guò)大,地下巖層就會(huì)發(fā)生斷裂,地下積聚的能量就會(huì)沿?cái)嗔褞а杆傧蛲忉尫?引發(fā)火山和地震。這樣,寥寥數(shù)語(yǔ),加上簡(jiǎn)單的手部動(dòng)作,有利于學(xué)生明白這些抽象復(fù)雜、枯澀難懂的地理現(xiàn)象。

因此，教學(xué)中教師一方面要強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時(shí)注意觀察周圍的山水、風(fēng)云、廠礦、田園等地理事物或現(xiàn)象,另一方面要充分利用學(xué)生野外考察、社會(huì)實(shí)踐、郊游野炊等的機(jī)會(huì),有目的地指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察一些重要的地理事物或現(xiàn)象，從而得出比較有深度的地理原理或規(guī)律。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

地理教學(xué)活動(dòng)總是在一定的情境中進(jìn)行。有的中心問(wèn)題，可多創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生思維空間的動(dòng)力，思維的靈感有時(shí)在于激發(fā)，教材上和課外具有大量?jī)?yōu)美詩(shī)歌、照片、漫畫等材料，可作為創(chuàng)設(shè)情境的材料，根據(jù)這些材料盡量巧設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方向，改換思維方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,使學(xué)生在“ 我愛(ài)學(xué)”、“我會(huì)學(xué)” 的氛圍中愉快地接受、運(yùn)用和掌握地理知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用生活顯示、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染、直觀再現(xiàn)、角色扮演、語(yǔ)言描繪等創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生引入一定的情境和一組情境之中，激起學(xué)習(xí)式練習(xí)的情緒和感情的體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極地進(jìn)行練習(xí)，這樣，把知、情、意、行融為一體。在此過(guò)程中，教師應(yīng)善于當(dāng)好導(dǎo)演，創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)學(xué)生充分活動(dòng)，演好每一場(chǎng)“戲”。例如，學(xué)習(xí)“ 人類活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式”時(shí),可以布置“ 畫一幅家庭或?qū)W校所在社區(qū)的平面草圖, 看圖中有哪些服務(wù)設(shè)施及它們?cè)诩訌?qiáng)人們之間的聯(lián)系方面各有何作用” 的作業(yè), 讓學(xué)生分組完成, 每組提交一份圖文并茂的調(diào)查報(bào)告。從學(xué)生書面報(bào)告中常能得到這樣的啟發(fā)—“地理就在我們生活中”。再如，學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)中, 給每小組一個(gè)地球儀, 使每位同學(xué)都能動(dòng)手演示, 觀察地球自轉(zhuǎn)方向,“從北極上空看逆轉(zhuǎn)方向旋轉(zhuǎn), 從南極上空看順時(shí)針旋轉(zhuǎn)” , 這樣學(xué)習(xí)印象深刻，便于深入探究。

3.重視實(shí)踐，鼓勵(lì)主動(dòng)親身體驗(yàn)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在教學(xué)建議中提出“開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng),特別是野外考察,能夠使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程,增強(qiáng)地理實(shí)踐的能力”。在其地理課程的基本理念中提出“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”,在課程目標(biāo)中提出讓學(xué)生“學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查;掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”可見(jiàn)地理新課程對(duì)地理實(shí)踐的高度重視。

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身體驗(yàn)是最直接最真實(shí)的，“百聞不如一見(jiàn)”， 鼓勵(lì)學(xué)生參加天文、氣象、地學(xué)等興趣小組，帶學(xué)生到工廠、農(nóng)村進(jìn)行觀察，開(kāi)展各種社會(huì)調(diào)查。同時(shí)又將教材編排的“活動(dòng)”內(nèi)容有選擇性地分類，精心組織結(jié)合到課堂教學(xué)，地理討論課、黑板報(bào)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、游戲競(jìng)賽、辯論課等形式中去。

例如，講到“聚落”這一課時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生觀測(cè)農(nóng)村聚落（用地規(guī)模數(shù)量、空間的變遷、建筑形態(tài)變遷等），通過(guò)實(shí)踐教學(xué)形成學(xué)生的地理技能、技巧或行為習(xí)慣等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中手腦并用，學(xué)以致用。實(shí)踐教學(xué)能夠培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)責(zé)任感、合作精神及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

4.模擬實(shí)驗(yàn)，提高地理分析能力

地理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容很多，但多以模擬實(shí)驗(yàn)為主。它可以將自然界中不易觀察到的宏觀現(xiàn)象和演變過(guò)程通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解。模擬實(shí)驗(yàn)可以使自然現(xiàn)象和過(guò)程形象化、具體化和動(dòng)態(tài)化，促使抽象的概念易于理解，使學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的形成機(jī)理獲得形象而生動(dòng)的感知。實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)演示與參與，尤其是學(xué)生親自進(jìn)行操作的實(shí)驗(yàn)。從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)施到分析結(jié)果的過(guò)程中，學(xué)生可真正成為學(xué)習(xí)主體，激發(fā)學(xué)習(xí)地理興趣，喚醒自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)想象、觀察、分析和創(chuàng)新等能力。又如，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生正確選用實(shí)驗(yàn)器材和操作常用儀器設(shè)備的能力；培養(yǎng)學(xué)生采集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、觀察、分析、判斷實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的能力。例如，太陽(yáng)直射點(diǎn)在地球上的周年變化規(guī)律，可以運(yùn)用多媒體制作而成的三維模擬動(dòng)畫，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)、遠(yuǎn)近、快慢的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的觀察。

5.討論交流，促進(jìn)隱性知識(shí)外顯

“討論式”教學(xué)是新課程改革所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，它充分地體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的新課程理念。這種教學(xué)模式對(duì)于調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，起著重要的作用。

地理課堂討論是學(xué)生之間、師生之間在一種平等、民主的課堂氛圍里,思想、觀點(diǎn)、情感的溝通或交流,是主體間的一種信息交換。不同于“師生之間問(wèn)答”。地理課堂討論具有反思性和求異性。地理課堂討論是在學(xué)生高級(jí)認(rèn)知水平基礎(chǔ)上批判性地、創(chuàng)造性地思考和討論問(wèn)題。在一種開(kāi)放的狀態(tài)中反復(fù)斟酌有價(jià)值的觀點(diǎn),使這些觀點(diǎn)經(jīng)受懷疑、辯論以及反思等,但討論并不是追求觀點(diǎn)(結(jié)論)的統(tǒng)一,即所謂求同存異。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備、接受水平和理解能力等情況, 向?qū)W生提出的問(wèn)題難易程度應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)” 內(nèi), 既有一定的難度, 又有一定的梯度, 讓學(xué)生獨(dú)立思考。例如，有的老師讓學(xué)生討論全球氣候變暖對(duì)人類的影響，同學(xué)們得出了五花八門的結(jié)果。有些同學(xué)拋開(kāi)了“全球氣候變暖會(huì)促使冰川融化，海平面升高，沿海城市會(huì)被淹沒(méi)”這樣的常規(guī)思路，他們認(rèn)為：寒帶地區(qū)由于氣候變暖可以發(fā)展種植業(yè)，從而將人口大量遷移到該地區(qū)，緩解一些地區(qū)的人口壓力。這種全新的觀點(diǎn)反映了學(xué)生積極的思維。