一、對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

成語(yǔ)是詞匯的一部分，而成語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。洪波（2003）指出，“成語(yǔ)在漢語(yǔ)口語(yǔ)和書面語(yǔ)中的常用性與教學(xué)中成語(yǔ)教學(xué)地位未被重視、學(xué)習(xí)的數(shù)量小構(gòu)成一對(duì)矛盾?！盵1]

目前，對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)以《大綱》為依托，主要采取“化整為零，隨文識(shí)詞”策略，缺乏系統(tǒng)性，成語(yǔ)教學(xué)也是如此。從教材的角度來(lái)看，在對(duì)外漢語(yǔ)系列教材中，專門的成語(yǔ)教材以成語(yǔ)故事系列居多，如《快捷漢語(yǔ)：中華成語(yǔ)故事》《中國(guó)成語(yǔ)故事》等，成語(yǔ)零散地分布在課文中，毫無(wú)系統(tǒng)性。其次，部分教材對(duì)成語(yǔ)的處理為“成語(yǔ)——拼音——外文翻譯”，未能配以例句。這樣易給第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者造成中外文詞匯對(duì)等的觀念，而忽視成語(yǔ)本身所具備的鮮明的民族性，會(huì)造成一定的負(fù)遷移。此外，部分教材并未對(duì)成語(yǔ)的用法做出說(shuō)明，課后的配套練習(xí)也明顯不足，影響學(xué)習(xí)效果。

在對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)中，教材、教師和學(xué)生都面臨著很多亟待解決的問(wèn)題。本文試以教材為基本出發(fā)點(diǎn)，選擇分析代表性成語(yǔ)教材《成語(yǔ)教程》，以求研究成語(yǔ)教學(xué)策略。

二、《成語(yǔ)教程》

（一）《成語(yǔ)教程》簡(jiǎn)介

《對(duì)外漢語(yǔ)教材·詞匯與文化》由復(fù)旦大學(xué)出版社出版，是專門為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者編寫的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)熟語(yǔ)和了解中國(guó)文化的系列教材?！冻烧Z(yǔ)教程》（以下簡(jiǎn)稱《教程》）是《對(duì)外漢語(yǔ)教材·詞匯與文化》中的組成部分，它適合舊HSK六級(jí)（即新HSK五級(jí)）及以上水平的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用。

《教程》設(shè)為20單元，每個(gè)單元包括課文、詞語(yǔ)、成語(yǔ)例釋、練習(xí)和補(bǔ)充閱讀等。課文分為成語(yǔ)故事和對(duì)話兩部分，成語(yǔ)故事為中國(guó)常見(jiàn)或常用的成語(yǔ)故事，對(duì)話內(nèi)容緊緊圍繞成語(yǔ)故事展開(kāi)。成語(yǔ)例釋遵循“漢語(yǔ)拼音——漢語(yǔ)釋義——例句展示”原則，課后配有成語(yǔ)拓展、解釋成語(yǔ)、成語(yǔ)填空和用指定的成語(yǔ)完成句子等練習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)者課上所學(xué)。在編排上，《教程》采取從易到難，循序漸進(jìn)的設(shè)置，便于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者吸收和掌握。

（二）《成語(yǔ)教程》所列的成語(yǔ)

《教程》選編了300個(gè)成語(yǔ)，這些成語(yǔ)一是來(lái)源于《大綱》，二是借鑒最新研究成果，通過(guò)語(yǔ)料統(tǒng)計(jì)而選用的常用成語(yǔ)。

筆者采用唐雪凝、許浩研究確定的常用成語(yǔ)（出現(xiàn)100次以上為常用成語(yǔ)）為參照對(duì)象（詳見(jiàn)附表一）。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，《教程》所選編的300個(gè)成語(yǔ)，96個(gè)源自于《大綱》，192個(gè)為常用成語(yǔ)，75個(gè)既不屬于《大綱》又不屬于常用成語(yǔ)。其中，《教程》中的“實(shí)事求是、千方百計(jì)”等33個(gè)成語(yǔ)為最常用成語(yǔ)，占最常使用成語(yǔ)總數(shù)的67.35%，39個(gè)為較常使用成語(yǔ)，占較常使用成語(yǔ)總數(shù)的33.91%。由此可知，《教程》所選編的300個(gè)成語(yǔ)頗具代表性。

三、《成語(yǔ)教程》的編寫與對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)的策略

（一）分層次教學(xué)法

《教程》適用于舊HSK六級(jí)及以上水平的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，旨在讓學(xué)生熟悉中國(guó)文化。其適用對(duì)象為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間約為一年半或是兩年以上，掌握漢語(yǔ)基本語(yǔ)法和2500個(gè)詞匯的留學(xué)生。成語(yǔ)教學(xué)不同于一般詞匯教學(xué)，它與文化聯(lián)系緊密。因此，在課程開(kāi)始之前，教師可通過(guò)筆試、口試、問(wèn)卷等形式來(lái)了解學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平及文化背景。《教程》中共有常用成語(yǔ)192個(gè)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)分層次教授常見(jiàn)常用成語(yǔ)。教師可參考《大綱》和常用成語(yǔ)，選擇適合學(xué)生水平的教材。此外，教師備課時(shí)應(yīng)明確教學(xué)過(guò)程中因文化差異而可能產(chǎn)生的干擾，有針對(duì)性地備好材料以減少干擾。

（二）分主題教學(xué)法

《教程》的單元設(shè)置具備系統(tǒng)性，每一單元都有專門的主題，即主要通過(guò)中外學(xué)生對(duì)話的形式介紹成語(yǔ)中的數(shù)詞、顏色和酒文化等。如第四課《舉一反三》的對(duì)話設(shè)置緊緊圍繞著數(shù)詞成語(yǔ)，詳細(xì)解釋了數(shù)詞成語(yǔ)中數(shù)詞的特殊含義和內(nèi)涵；第七課《此地?zé)o銀三百兩》通過(guò)對(duì)話和補(bǔ)充閱讀介紹了中國(guó)的顏色；第十五課《杯弓蛇影》從課文、對(duì)話和補(bǔ)充閱讀詳細(xì)地介紹了中國(guó)的酒文化。

教授成語(yǔ)時(shí)，可按照動(dòng)物、植物、宗教和顏色等分主題教學(xué)，各主題內(nèi)部從易到難、循序漸進(jìn)。教師在備課時(shí)，可以按主題來(lái)查閱資料，摸索總結(jié)該主題成語(yǔ)的規(guī)律。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者如果了解這些潛在的規(guī)律，學(xué)習(xí)成語(yǔ)就容易多了。

（三）對(duì)比分析法

《教程》的單元設(shè)置匠心獨(dú)運(yùn)，大多通過(guò)中外學(xué)生對(duì)話來(lái)介紹成語(yǔ)中的數(shù)詞、顏色和酒文化等，這為教師和學(xué)生提供了對(duì)比的基本資料，如第十五課《杯弓蛇影》從課文、對(duì)話和補(bǔ)充閱讀詳細(xì)地介紹了中國(guó)的酒文化，讓學(xué)習(xí)者了解中國(guó)人喝酒的場(chǎng)合和禮儀。

漢語(yǔ)成語(yǔ)深深植根于中華文化的土壤之中，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者缺乏中華文化知識(shí)，再加上本民族文化的干擾，易誤解或是誤用成語(yǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能地與學(xué)習(xí)者的民族語(yǔ)言、文化對(duì)比分析。再者，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者缺乏古漢語(yǔ)知識(shí)，成語(yǔ)中部分語(yǔ)素或詞的意義已發(fā)生變化，如“東奔西走”中的“走”為“跑”，“走”的現(xiàn)代意義為“走路”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視漢語(yǔ)古今義的對(duì)比，以便于學(xué)生深入地學(xué)習(xí)成語(yǔ)。

（四）說(shuō)文解字法和溯源法

《教程》中成語(yǔ)的釋義分本義和引申義。漢語(yǔ)成語(yǔ)中，部分成語(yǔ)的本義和引申義一致，學(xué)生了解各個(gè)字的意思便可了解成語(yǔ)的含義。這些成語(yǔ)的每一個(gè)漢字都有相對(duì)完整的意義，教師可采用說(shuō)文解字法，如“觸目驚心”意思為看到某種嚴(yán)重的情況引起內(nèi)心的震撼，其中“觸”為接觸，“目”為眼睛，“驚”為震驚，“心”為內(nèi)心，學(xué)習(xí)者大可“望文生義”。

成語(yǔ)的引申義不是本義的簡(jiǎn)單相加，如“朝三暮四”比喻人對(duì)愛(ài)情不專一或?qū)κ虑橐?jiàn)異思遷，而其字面義為“早上三個(gè)，晚上四個(gè)”，與其引申義大相徑庭。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者理解它往往需要一定的文化基礎(chǔ)，而不僅僅是文字基礎(chǔ)”。此外，教學(xué)中由于文化的差異，各民族思維引申的方向并不具有一致性，教師可采用溯源法或是對(duì)比分析法來(lái)降低學(xué)習(xí)難度。

《教程》選編了常見(jiàn)常用的成語(yǔ)故事，形象生動(dòng)。教師應(yīng)盡可能采用溯源法，讓學(xué)生了解成語(yǔ)出處及其含義。這并非要求教師全盤溯源，而是選取代表性成語(yǔ)重點(diǎn)講解。教師選取成語(yǔ)時(shí)，應(yīng)遵循“故事性強(qiáng)、民族性強(qiáng)和淺顯易懂”三原則，如“掩耳盜鈴、拔苗助長(zhǎng)、臥薪嘗膽”等故事。講解時(shí)，教師可結(jié)合視聽(tīng)材料，以便于學(xué)生理解。其次，教師可向?qū)W生提供課后學(xué)習(xí)資源，如中國(guó)華文教育網(wǎng)、漢語(yǔ)教育網(wǎng)等。在復(fù)習(xí)、練習(xí)等環(huán)節(jié)，教師可設(shè)置成語(yǔ)故事大賽、故事表演和猜成語(yǔ)等游戲。

（五）演繹歸納法，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律

《教程》課文內(nèi)容的安排緊密且有系統(tǒng)性。成語(yǔ)中的數(shù)詞貫穿教材的始終。故《教程》在第四課設(shè)置了緊緊圍繞成語(yǔ)中的數(shù)詞的對(duì)話，詳細(xì)解釋了成語(yǔ)中數(shù)詞的內(nèi)涵，如“三”和“五”組成的成語(yǔ)表示多數(shù)、多次，“七”和“八”常一起使用表示雜亂等。這樣系統(tǒng)地歸納，讓學(xué)習(xí)者一目了然。簡(jiǎn)而言之，成語(yǔ)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)涵豐富，教師要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律。

（六）加強(qiáng)實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合

《教程》課后共設(shè)置了六種不同形式的練習(xí)。教師在課堂上可充分利用教材練習(xí)，結(jié)合游戲等來(lái)完成練習(xí)。如第二題成語(yǔ)解釋練習(xí)和第四題根據(jù)成語(yǔ)意思寫成語(yǔ)，教師可用猜成語(yǔ)游戲來(lái)完成，而第六題用指定的成語(yǔ)完成句子，則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了造句的語(yǔ)境，便于操作。

另外，成語(yǔ)謎語(yǔ)、成語(yǔ)接龍、成語(yǔ)積木、成語(yǔ)故事大賽等游戲易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如“7/8”為“七上八下”。教師還可創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行同義代換，如“非常干凈——一干二凈”。再者，成語(yǔ)易和慣用詞、歇后語(yǔ)混淆，教師可取其相通之處，讓外國(guó)留學(xué)生了解其差異，從而加深對(duì)成語(yǔ)的了解。操作時(shí)，教師應(yīng)掌握好尺度，切勿以復(fù)雜帶簡(jiǎn)單，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，“隨文識(shí)成語(yǔ)”的局面并不樂(lè)觀。筆者認(rèn)為在教材編寫上，外文翻譯可保留，以起輔助作用，另外要添加簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)釋義，注明成語(yǔ)用法，增加課后的配套練習(xí)量。成語(yǔ)在中高級(jí)階段的教學(xué)中不可或缺，若條件允許應(yīng)開(kāi)設(shè)專門的成語(yǔ)課程。總而言之，對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)未受重視等問(wèn)題，仍需由多方面共同努力解決。

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（陳慧玲福州 福建師范大學(xué)海外教育學(xué)院362304）