秦康柏

摘 要 在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的各種因素和過程之間隱藏的關(guān)系表明，此過程包含有結(jié)構(gòu)的性質(zhì)。因此，基于結(jié)構(gòu)主義的思想明晰教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，分析其影響因素并探求行之有效的行動(dòng)步驟是當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞 新課改 教學(xué)方式 轉(zhuǎn)變 動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A Dynamic Structure: On the Essence of the

Process of Teaching Approach Change

QIN Kangbo

(College of Education, Southwest University, Chongqing 400715)

Abstract The hidden relationships between various factors and processes had showed that the process of the changing teaching approach contains the properties of structure. Therefore, based on the structuralism idea clear teaching mode transformation of the dynamic structure, analyzing the influence factors and seeking the effective action steps is a pressing matter of the moment.

Key words new curriculum reform; teaching approach; change; dynamic structure

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是新課程改革的一項(xiàng)基本任務(wù)，這也是有效實(shí)施素質(zhì)教育的根本需要。在新課程全面進(jìn)入我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域之際，我們有必要基于結(jié)構(gòu)主義的思想對(duì)基礎(chǔ)教育中有關(guān)教學(xué)方式的研究進(jìn)行歸納總結(jié)，把握教學(xué)方式轉(zhuǎn)變過程的階段特點(diǎn)與影響因素，進(jìn)而從整體上促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的順利進(jìn)行。

1 教學(xué)方式轉(zhuǎn)變——作為一種動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的過程

“結(jié)構(gòu)”作為結(jié)構(gòu)主義思想的核心概念具有“整體性”，“轉(zhuǎn)換性”和“自身調(diào)整性”。①一個(gè)結(jié)構(gòu)具有整體性是不言而喻的，同時(shí)它也具有多種成分，但它并不是各種成分的簡單組合，而是由一定的規(guī)律把不同于各種成分的種種性質(zhì)的整體性賦予作為整體的整體。因此，這些規(guī)律起著締造結(jié)構(gòu)的作用的同時(shí)又被整體所規(guī)定，這就是結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換性。由于結(jié)構(gòu)自己有各種成分及轉(zhuǎn)換法則，相應(yīng)的就具有了守恒性和某種封閉性，亦即自身調(diào)整性。結(jié)構(gòu)的這三大特性使得結(jié)構(gòu)中的各種成分處于不斷變化之中，也就體現(xiàn)其具有動(dòng)態(tài)特征。

實(shí)踐表明，影響教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的各種因素并非彼此孤立存在：理論少了實(shí)踐的支持只能是一紙空文。因此，教師無法領(lǐng)會(huì)新課改的理念以及不知如何轉(zhuǎn)變其原有的觀念就會(huì)導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐知識(shí)的忽視，整個(gè)轉(zhuǎn)變過程將進(jìn)入“死胡同”?？梢?，這些因素之間彼此制約關(guān)系的存在會(huì)妨礙教師的努力。反之，如果這個(gè)體系中的各要素能很好地協(xié)作，那么轉(zhuǎn)變教學(xué)方式這一過程就容易順利運(yùn)行。它們之間的協(xié)調(diào)所體現(xiàn)出的大于個(gè)體功能的整體性質(zhì)讓這個(gè)過程成為一個(gè)整體；各成分之間的協(xié)同或制約作用，以及教學(xué)方式朝著綜合化方向發(fā)展的性質(zhì)對(duì)各種成分要發(fā)揮怎樣的促進(jìn)作用的約束，體現(xiàn)出此過程具有轉(zhuǎn)換性；在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的道路上遇到了各種困難和曲折，但教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變始終都圍繞新課改的理念前進(jìn)，表明此過程具有充分的自我調(diào)整性。

綜上所述，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過程實(shí)際是各種因素互相協(xié)調(diào)共同使教學(xué)方式朝著綜合化發(fā)展的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。基于此，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不是一個(gè)有終結(jié)點(diǎn)的過程，它的順利發(fā)展需要以保持其動(dòng)態(tài)特征為保證。

2 影響教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的因素

教學(xué)方式轉(zhuǎn)變過程的延續(xù)依賴于其中多種因素。具體而言，影響教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的因素主要有以下幾點(diǎn)：

2.1 理論研究與教師職前培訓(xùn)

理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)作用并不是天然擁有。教育理論工作者首先解讀、分析相關(guān)規(guī)定和理念，目的是讓教師明確選擇新教學(xué)方式的重要性。同時(shí)，結(jié)合社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才規(guī)格的要求以及對(duì)學(xué)生整體發(fā)展的關(guān)注，理論研究剖析了轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的必要性。盡管如此，理論研究仍需同實(shí)踐結(jié)合才能發(fā)揮其作用。因此，協(xié)助理論研究的一個(gè)重要工作就是對(duì)參加新課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)。通過開展公開課、教研等各種形式的教學(xué)研究能讓教師對(duì)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式有直觀的理解。

2.2 現(xiàn)代教育技術(shù)的支持

物質(zhì)同意識(shí)之間的關(guān)系決定轉(zhuǎn)變教學(xué)方式必不能少了相應(yīng)的物質(zhì)支持。以往教學(xué)方式長期局限于“授—受式”，重要原因是缺少相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)儀器?，F(xiàn)代教育技術(shù)的使用能使教師更傾向于選擇新的教學(xué)方式。教師在課堂教學(xué)中使用課件、投影儀等更易呈現(xiàn)生動(dòng)、豐富的內(nèi)容，使教學(xué)更貼近學(xué)生的生活世界，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。此外，教育技術(shù)的使用還為教師提供了更廣闊的創(chuàng)生新的教學(xué)方式的空間，促進(jìn)教師自身專業(yè)水平的提高和教學(xué)技能的發(fā)展。

2.3 知識(shí)觀的轉(zhuǎn)型

思想受知識(shí)觀約束的關(guān)系使我們留意到知識(shí)型對(duì)于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式存在積極的和消極的影響?！翱茖W(xué)知識(shí)型”②最大的特點(diǎn)就是追求一種可證實(shí)性和確定性，這使得教師的觀念趨于統(tǒng)一，看待教學(xué)的思維方式也規(guī)律化，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)方式選擇上缺乏靈活性。隨著知識(shí)觀的轉(zhuǎn)型，文化知識(shí)型使教師能根據(jù)自己對(duì)以往教學(xué)方式的反思，結(jié)合新課改的理念形成具有自身特點(diǎn)的教育教學(xué)觀念和新的教學(xué)方式。因此，知識(shí)的轉(zhuǎn)型是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的推動(dòng)力之一。

2.4 社會(huì)認(rèn)同的影響

教育研究與實(shí)踐始終立足于社會(huì)現(xiàn)實(shí)。來自社會(huì)的肯定或否定對(duì)教育實(shí)踐的順利進(jìn)行起著促進(jìn)或抑制作用。傳統(tǒng)教育觀的“聽話的學(xué)生是好學(xué)生”埋沒了兒童活潑好動(dòng)的天性；“學(xué)習(xí)是聽”則讓教師成為了教學(xué)的主宰。隨著社會(huì)的進(jìn)步，教師和家長們逐漸認(rèn)識(shí)到孩子不應(yīng)只擁有純粹的知識(shí)，能力的重要性也應(yīng)得到強(qiáng)調(diào)。要鍛煉孩子的能力就要采用多種方式，在合作、自主、探究的氛圍中讓學(xué)生獲得知識(shí)，增長才能。這種社會(huì)認(rèn)同感促進(jìn)了教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

2.5 教師的自覺意識(shí)

外因終須內(nèi)因起作用。理論工作者的解讀，專門的教師培訓(xùn)，教學(xué)設(shè)備的更新，知識(shí)觀的轉(zhuǎn)型和社會(huì)的認(rèn)同終歸是來自教師教學(xué)世界之外的因素，它們能否最終促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)孕杞處焷頉Q定。因此，教師自覺主動(dòng)的參與意識(shí)成為了教學(xué)方式轉(zhuǎn)變保持活力的主要原因。教師的自覺意識(shí)主要表現(xiàn)在教師自覺地參與教改，主動(dòng)地更新觀念，積極嘗試新的教學(xué)方式，努力創(chuàng)新教學(xué)方式。同時(shí)，教師群體作為共同體還互相交流教學(xué)心得。

3 新課改之“動(dòng)”——促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)動(dòng)態(tài)性的連續(xù)過程，受各種因素的影響。這個(gè)過程的持續(xù)進(jìn)行是教師積累，創(chuàng)造和傳遞經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。因此，我們?cè)陉P(guān)注教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變時(shí)，應(yīng)將教師作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)體對(duì)待，依據(jù)教師經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性和整體性來確定教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的階段。

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)行為——教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的起點(diǎn)

關(guān)于教學(xué)方式轉(zhuǎn)變過程的起點(diǎn)，理論研究者認(rèn)為“從根本上說，依然還是觀念問題”。③然而，在教學(xué)實(shí)踐中教師的關(guān)注點(diǎn)是直接的教學(xué)效果。對(duì)于這個(gè)群體而言，即使有新穎的理論，如果沒有能夠幫助他們達(dá)到理想的教學(xué)效果的具體措施，那么希望他們能通過轉(zhuǎn)變觀念來轉(zhuǎn)變教學(xué)方式就會(huì)遇到很大的阻力。

為了順利地實(shí)施新課程，教育部師范司結(jié)合“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”④的實(shí)施，指引我國多所高等院校加入到為新課程培養(yǎng)骨干教師的行列。根據(jù)參加培訓(xùn)的一線教師的認(rèn)識(shí)，他們?cè)谂嘤?xùn)中主要關(guān)注一點(diǎn)，即培訓(xùn)中的示范課。如果專家的示范課能讓他們看到提高教學(xué)效率的希望，那么他們就認(rèn)同新的教育理念。事實(shí)證明，教師通過對(duì)新課程所倡導(dǎo)的新教學(xué)方式的嘗試獲得新課改中的新思想、新理念，真正踏上教學(xué)方式轉(zhuǎn)變之旅。可見，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變主要是始于對(duì)與自己休戚相關(guān)的新的教學(xué)方式的直觀理解，而不是從觀念上以新?lián)Q舊。

3.2 在行動(dòng)中體驗(yàn)——教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵期

隨著理論研究和實(shí)踐的深入，教師在嘗試使用新的教學(xué)方式時(shí)體驗(yàn)到的欣喜與矛盾使得教師進(jìn)入了轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵期。

通過模仿示范課，教師不僅有行為上的改變，而且通過教學(xué)反思獲得對(duì)新課程理念下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的深層理解。于是，教師可以基于自己的理解而在教學(xué)中選擇和教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)方式。如程應(yīng)海老師⑤就對(duì)話式教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐和反思。在這個(gè)階段，教師將轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的指導(dǎo)性原則加以細(xì)化，應(yīng)用到了自己的學(xué)科教學(xué)中。然而，教師對(duì)于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的理解和教學(xué)方式的運(yùn)用上仍存在著一些亟待改進(jìn)的地方。這主要體現(xiàn)在教師對(duì)于教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的目標(biāo)不明確，很多教師覺得“老教法不靈了，新的教法又找不到，進(jìn)入到行動(dòng)的‘盲區(qū)”；⑥教師對(duì)新課程教學(xué)方式存在誤解，轉(zhuǎn)變過程中存在形式化、表面化的現(xiàn)象；同時(shí)，教育資源的不足也限制了教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的信心和希望。

3.3 在體驗(yàn)中求新——教學(xué)方式的創(chuàng)生期

體驗(yàn)激發(fā)了教師的教學(xué)熱情。教師作為有教學(xué)活力的共同體，不再被動(dòng)或忠實(shí)地執(zhí)行有關(guān)教學(xué)方式的理念，而是逐漸地主動(dòng)加入到了轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究與實(shí)踐中，將理念融入自己的教學(xué)并創(chuàng)造新的教學(xué)方式。

清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長，特級(jí)教師竇桂梅開發(fā)了語文主題教學(xué)模式，并把主題教學(xué)的內(nèi)涵分為三個(gè)層面：“一是文本負(fù)載的言語方式，知識(shí)信息以及能力附加等；二是母語文化系統(tǒng)包含的民族精神、風(fēng)骨情操等人文底蘊(yùn)；三是個(gè)體的精神、理想、人格的生長于形成?！雹咴诮虒W(xué)中圍繞特定的有層次性和意義與知識(shí)螺旋上升的主題情境，建立人與自然、社會(huì)，人與母語文化及自我確立三對(duì)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的整體成長。

經(jīng)過這三個(gè)階段，教師的教學(xué)方式從單一的傳遞型教學(xué)發(fā)展出了現(xiàn)在廣泛存在對(duì)話式教學(xué)、探究式教學(xué)、反思性教學(xué)、小組-合作教學(xué)、自主學(xué)習(xí)方式、問題學(xué)習(xí)方式、主題教學(xué)等，教學(xué)方式逐漸走向多樣化和綜合化。

注釋

① [瑞士]皮亞杰.結(jié)構(gòu)主義[M].倪連生,等譯北京:商務(wù)印書館,1996:1-12.

② 石中英.知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001:59-70.

③ 楊啟亮.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的問題與思考[J].教育科學(xué),2000(2):17?20.

④ 為基礎(chǔ)教育課程改革保駕護(hù)航[N].中國教育報(bào),2002-06-04:(3).

⑤ 程應(yīng)海.新課改下對(duì)話式教學(xué)之我見[J].文學(xué)教育(下),2010(5):130-131.

⑥ 陶繼新.新課改:問題和方略[N].中國教育報(bào),2008-08-03.

⑦ 教育部師范教育司.竇桂梅與主題教學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006:42-47.