黨靜秋

一、滲透德育

德育對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要作用。一個(gè)人如果在品德上、人格上有缺陷，就可能毀掉他的一生。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用教材，寓德育于數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，使他們從小樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要。在教學(xué)一年級(jí)“回收廢品”一課時(shí)，我先出示了一些廢棄塑料瓶和塑料袋的圖片。問：這些廢品或者說垃圾，如果隨處亂扔會(huì)怎樣？學(xué)生說：會(huì)污染和破壞環(huán)境。我適時(shí)介紹：尤其像這些塑料制品，如果埋在地下很長(zhǎng)時(shí)間都不會(huì)腐爛，會(huì)直接危害莊稼的生長(zhǎng)。另外，課前讓學(xué)生通過學(xué)生查找資料知道了這些塑料制品、紙制品、玻璃制品等都是可回收垃圾，學(xué)生從中受到了教育，得到了啟示。

二、激發(fā)興趣

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣是最好的教師，也是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有學(xué)生感興趣的東西，才會(huì)激發(fā)他們的好奇心，讓他們的好奇心成為課堂教學(xué)中事半功倍的催化劑。如，在教學(xué)“年月日”一課，在講授2月為什么是28天時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)傳說：現(xiàn)在的陽歷是公元前46年由羅馬凱撒大帝定的。最初他規(guī)定每年12個(gè)月，單月31天，雙月30天，這樣每年都有366天。但是當(dāng)時(shí)的羅馬每年2月都要處死一批犯人，所以2月被認(rèn)為是不吉利的月份。結(jié)果，凱撒就把2月減少了一天，剩下29天。后來凱撒被人殺了，奧古斯做了皇帝，他發(fā)現(xiàn)凱撒出生的七月份有31天，而自己出生的8月份只有30天，他就又從2月減去一天加到8月份。這樣2月剩下28天，8月成為31天。同時(shí)，他把以后的幾個(gè)月天數(shù)也做了改變，就變成現(xiàn)在這個(gè)樣子了。學(xué)生饒有興趣地聽著故事，也就自然而然地記住了每個(gè)月的天數(shù)和2月為什么是28天。我又適時(shí)地向大家介紹四年一閏，也就是說每四年是一個(gè)閏年。為什么閏年的2月份有29天的原因，再加上動(dòng)畫演示。學(xué)生在形象直觀中對(duì)這一內(nèi)容加深了印象，更引起了學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。

三、質(zhì)疑問難

懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。要引導(dǎo)學(xué)生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式來思考和解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問。在教“化簡(jiǎn)比”時(shí)，學(xué)生通過練習(xí)、觀察、總結(jié)出比的前、后項(xiàng)都是整數(shù)、分?jǐn)?shù)或者是小數(shù)的化簡(jiǎn)方法。又有學(xué)生提出能不能用分?jǐn)?shù)除法法則進(jìn)行化簡(jiǎn)，我就讓學(xué)生嘗試練習(xí)，通過練習(xí)，學(xué)生認(rèn)為后一種方法既方便又簡(jiǎn)單，通過質(zhì)疑學(xué)生掌握了解決數(shù)學(xué)問題的多種方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

四、設(shè)置障礙

學(xué)生在積極思考中獲得成功，喜悅之情溢于言表，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。這時(shí)教師還應(yīng)在教學(xué)中為學(xué)生巧妙地設(shè)置障礙，使他們思維受挫，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，克服困難的精神。在學(xué)習(xí)了“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”后，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這么一道題：8×( )=—×()= —×()=()×4=1學(xué)生很容易地填上了括號(hào)里面的數(shù)，我又把題改為—×() =()÷—=—+()=()-—=1有些學(xué)生感到困難，我通過點(diǎn)拔鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有些學(xué)生填對(duì)括號(hào)里的數(shù)很高興，我又將題改為—÷()=2=()×—=—+()=()-—=()：()，增加了難度，讓學(xué)生進(jìn)行思考。像這樣，通過設(shè)置障礙，使學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，解決了問題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

五、和諧師生

在和諧平等的師生關(guān)系下，學(xué)生可以無拘無束地參與活動(dòng)，可以暢所欲言，大膽表現(xiàn)自己。如，我在教學(xué)《平均分》時(shí)，為了深化理解“平均分”，開展一個(gè)把小組同學(xué)的人數(shù)進(jìn)行平均分的活動(dòng)。我問：第5小組有5個(gè)人，怎么平均分呢？學(xué)生討論得出：5個(gè)可以平均分成5份。我繼續(xù)問：除了平均分成5份之外還有別的方法嗎？生：開除一個(gè)人?！罢l愿意被開除呀？”（生搖頭）誰都不愿意被開除，老師也覺得這樣不好，因?yàn)槊總€(gè)小朋友都是小組的一份子，那怎么辦？學(xué)生說：“再加一個(gè)人?！睂W(xué)生們紛紛舉手，想加入該小組。

那我也想加入你們組，歡迎嗎？老師加入該小組和學(xué)生一起活動(dòng)，學(xué)生說出平均分的方法，可以2人2人分，也可以3人3人分或1人1人分。老師的參與合作活躍了這堂課的氣氛，也聽到了學(xué)生多種多樣的平均分方法。