鄭旭梅

一、語言文字訓練

詞和句是文章的基本單位，豐富而優(yōu)美的詞句積累是語言表達的前提和保障。入選到教材中的文章大多都是構詞經典優(yōu)美、句式富有特色的典范，是學生們不容錯過的仿寫目標。教師在指導學生理解語言文字的基礎上，對學生進行詞句方面的相關訓練，以使學生充分消化。蘇霍姆林斯基說過，學習語言，一定要將“詞深入到兒童的精神生活里去”。漢字作為表意性的文字，每個字詞都有很深刻的內涵，只有學生們真正把握其中內涵，他們才能寫出準確生動的句子來。如，在學習《桂林山水》這篇文章時，文章中第二、三自然段在描寫桂林山和漓江水的特點時，均采用了并列的寫法，分別概括出桂林山奇、秀、險的特點與漓江水靜、清、綠的特點。還有，教材中描寫“大?！钡摹安憠验煛?，描寫“西湖”的“水平如鏡”等都是值得學生去熟記并應用到作文里的優(yōu)美詞匯。學生經過長期的積累，必然會對其遣詞造句產生極大的影響。

二、寫作手法訓練

朱熹曾經說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”作文具有一定的技巧，豐富的寫作手法都是基于最初的模仿參照，之后才能天馬行空，恣意揮灑，更何況模仿是兒童的天性。所以，教學過程中，我們應當注意把握教材中的典型片段，指導學生學習分析，并對其進行仿寫，使學生在運用中逐漸掌握寫作技能。

比如，《火燒云》這篇文質兼美的散文。課文中將火燒云從上到下，從天空到地面的諸多美麗變化作出生動形象的描述。教師可以在教學第五段時，引導學生模仿該段文章，描述你自己想象的天空的景象。學生在大膽的想象后，結合文章的修辭手法，便能在很短的時間內完成隨文練筆的訓練，不僅提高了他們的習作能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在平時閱讀教學中，教師如果能夠經常選擇性地指導學生仿寫精彩句式（比如比喻句式、擬人句式、反問句式、排比句段、承接句段等）以及典型的段落（如總分段式、并列段式等），那么學生也一定能夠嫻熟地在文章中運用，寫作水平也自然會日益提高。

三、懸念續(xù)寫訓練

入選課文有許多文章的結尾震撼人心，懸念迭出，不僅達到了全篇的高潮，還留給讀者無盡的想象，喚起讀者感情的共鳴。教師可以讓學生通過合乎情理的續(xù)寫和想象，用文字將懸念部分表達出來，變成自己理解的作品。

例如《窮人》一文，他的故事將會怎樣發(fā)展，有位教師引導學生展開續(xù)寫，學生對此情緒高漲。有的學生想象桑娜將如何辛苦地打工補貼家用，孩子懂事地學習；有的想象西蒙的兩個孩子長大后，會漸漸知道自己的身世，然后報答桑娜和漁夫的養(yǎng)育之恩。想象貴在合乎情理，即要符合原作者的創(chuàng)作意圖和文章內在的邏輯。學生對懸念部分的續(xù)寫，不僅是自己對課文認識的一個提升，更是對自己思想深度的升華。所以，續(xù)寫是原文合乎情理的延伸和發(fā)展，它是一種培養(yǎng)想象力的好方法。

當然，課文當中也大多存在一些空白點，這就可以引發(fā)學生對其間的內容進行自由想象。教師教學時，就可以把這些空白點挖掘出來，由學生完成作者沒有言盡的話，使文章更顯具體、完整。還是舉《窮人》的例子，有一句感嘆“哦，上帝保佑，總算活著回來……”教師可以引導學生想象漁夫如何在寒風呼嘯的天氣里，與洶涌澎湃的海浪搏斗才能夠死里逃生，“活著回來”的。

四、詩詞改寫訓練

詩歌語言一般都是較為精煉，跳躍性大，而且講求意境。通過將詩詞改寫成記敘文，可以充分將詩詞中所體現(xiàn)的意境以記敘、描寫抒情等方式表達出來，既能幫助學生加深對詩詞的理解，又能鍛煉學生自己的表達能力。例如學習古詩《宿新市徐公店》時，采取圖文結合的手法，充分利用插圖，啟發(fā)學生想象說話和寫話。將詩中前兩句“籬落疏疏一徑深、樹頭花落未成陰”展開，描寫農家小店的宜人美景；然后再擴展后兩句“兒童急走追蝴蝶，飛入菜花無處尋”的情節(jié)，把這一千古傳誦的古詩改編成一個個富有童趣的故事。

對情節(jié)的擴寫，也是訓練學生習作的一種有效策略。比如，《將相和》一文中廉頗“負荊請罪”部分極為概括，可以作為擴寫的好材料。老師應要求學生把握好廉頗和藺相如兩人性格特征，通過描繪人物的語言、神態(tài)、動作將廉頗親自登門請罪的經過展現(xiàn)出來。