盧木成

摘要： 作者針對現(xiàn)今語文課堂教學(xué)中“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”無法落到實處的現(xiàn)實，提出徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位的建議：提高四個認(rèn)識，轉(zhuǎn)變六大觀念。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué)教學(xué)觀念四個認(rèn)識六大觀念

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出課堂教學(xué)要“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的理念，強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式早已為大家所熟知。但現(xiàn)實的教學(xué)境況卻是——由于很多教師的思想觀念并未徹底轉(zhuǎn)變，雖有“以生為本”的理念，但“落在實處”的課堂教學(xué)還是以“師講為主，生聽記為輔”，這樣的課堂教學(xué)非但不能發(fā)揮學(xué)生的潛能，反而壓抑他們的主動性和積極性，阻礙他們?nèi)姘l(fā)展。

那么如何徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位呢？筆者認(rèn)為要做到以下兩大點。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高四個認(rèn)識

（一）對學(xué)生主體的認(rèn)識。

1.學(xué)生主體是整個學(xué)習(xí)活動和過程的主動承擔(dān)者和主宰者，教學(xué)活動應(yīng)該是學(xué)生的參與和投入的活動。

2.學(xué)生主體是教師主導(dǎo)作用下的主體。教師主導(dǎo)作用應(yīng)該從智力和非智力、認(rèn)知和情感等多方面調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教師主導(dǎo)要為激活主體的思維活動，圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境。

3.發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提條件是建立教師與學(xué)生的民主關(guān)系。教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生與老師研究討論，讓學(xué)生成為積極的求知者、探索者和發(fā)現(xiàn)者。

（二）對“講”的認(rèn)識。

1.教師的課堂任務(wù)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握技能、技巧。

2.教師的“講”要講到學(xué)生需要之處，講到學(xué)生真正遇到困難之處，講到點子上。講要突出重點，突破難點，解除疑點，強(qiáng)化弱點。不僅要講知識，更重要的是要講方法，講技巧。

3.教師的“講”要有先后。教師讓學(xué)生先練后再“講”效果更好?？墒埂爸v”具有針對性和實效性，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探索精神、自主意識、創(chuàng)新意識真正落到實處。

（三）對能力培養(yǎng)的認(rèn)識。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的教學(xué)觀注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，因此我們必須以新的教學(xué)觀和更先進(jìn)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教師要明確知識和能力應(yīng)是統(tǒng)一的，能力是練出來的，不是講出來的，應(yīng)以知識為載體，加強(qiáng)能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程也是掌握方法、訓(xùn)練能力的過程，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才符合當(dāng)代的人才觀。

（四）對經(jīng)驗的認(rèn)識。

經(jīng)驗是一種財富，有借鑒作用，不能生搬硬套。在課程改革的背景下，基于經(jīng)驗的教學(xué)進(jìn)入了一個全新的階段，其中發(fā)現(xiàn)教學(xué)、問題解決教學(xué)、體驗教學(xué)和交往教學(xué)具有代表性。筆者認(rèn)為交往教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下值得推廣。

“交往教學(xué)就是指以合理的人性假設(shè)為邏輯前提，在平等理念的指引下，師生之間以及師生與教學(xué)文本之間，以語言為主要交往方式，以師生內(nèi)在的、自覺的共生共長以及文化的理解生成為旨趣的雙重建構(gòu)教育活動”。交往是“共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解”；“教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動”。交往是師生的生存方式和發(fā)展方式，在認(rèn)識論意義上，交往教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體交往觀；在價值論意義上，交往教學(xué)倡導(dǎo)教育性交往；在實踐層面上，交往教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型交往?！皩υ捠墙虒W(xué)中交往的重要途徑和形式”，是“師生基于相互尊重信任和平等的立場通過言談和傾聽而進(jìn)行雙向溝通的方式”。

二、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變的六大觀念

（一）轉(zhuǎn)變課程觀：從“文本”走向“體驗”。

課程不再是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師和學(xué)生不僅是課程的傳授者、接受者，而且是課程的主動參與者和開發(fā)者。從課程角度說，課程不只是“文本課程”（課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文本），更是“體驗課程”（被教師與學(xué)生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程）。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀：從“傳道、授業(yè)、解惑”走向“教學(xué)相長”。

“教學(xué)相長”——教學(xué)相長的過程，是師生思想、情感交融、積極互動、共同發(fā)展的過程。

教師應(yīng)靈活運用各種教法和學(xué)法，如情景教學(xué)法、愉快教學(xué)法、游戲競賽法、動機(jī)遷移法、成功教學(xué)法、創(chuàng)造性思維法、興趣教學(xué)法等，切實強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果。

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。

從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要從過去的知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。其內(nèi)涵主要包括以下兩個方面：

第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師不再只是傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，還指導(dǎo)學(xué)生獲取所需要的知識，掌握獲取知識的工具和學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法?？傊處熞蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

第二，教師是學(xué)生人生的引路人。教師不僅要向?qū)W生傳播知識，而且要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)前進(jìn)，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適、自我選擇。

（三）轉(zhuǎn)變教師觀：從“講課”走向“導(dǎo)學(xué)”。

教師應(yīng)該是學(xué)生成長的引導(dǎo)者、潛能的發(fā)掘者、教育內(nèi)容的研究者、教學(xué)藝術(shù)的探索者、知識建構(gòu)的促進(jìn)者，現(xiàn)在新課程賦予教師的責(zé)任不僅是課程計劃與標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，還是新課程資源的開發(fā)者，教師不是教科書的執(zhí)行者，而是使用者，教師可以超越教材，可以合理取舍教材。在教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的策劃者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者。所以教師在課堂教學(xué)中要從“講課”走向“導(dǎo)學(xué)”。

教師應(yīng)摒棄“以教為本”的思想，把教師講的時間壓縮到最短，放手讓學(xué)生大膽探究、自主學(xué)習(xí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、組織者、引導(dǎo)者和交換意見者，使“教”真正讓位于“學(xué)”。

教師要變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)是指教師要指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其目的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任主要不是“教”，而是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”。因此，教師不能滿足于學(xué)生“學(xué)會”，而是要重視引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。要啟發(fā)學(xué)生善于學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生思維，變教師的教學(xué)為導(dǎo)學(xué)。

（四）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀：從“被動”走向“主動”。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。怎么看待學(xué)生，把學(xué)生看成什么樣的人，對學(xué)生采取什么態(tài)度（即學(xué)生觀），一直是教育理論和實踐的重要問題。那么，新課程倡導(dǎo)哪些具體的學(xué)生觀呢？教師要想使學(xué)生接受自己的教導(dǎo)，首先就要把學(xué)生當(dāng)做具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律。教師不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，強(qiáng)加，不但加不進(jìn)去，反而會挫傷學(xué)生的主動性、積極性，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺或不自覺的抵制或抗拒。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師不可能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感知事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們明白事理，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。我們提倡自主、探索、合作式學(xué)習(xí)方式，即課堂上應(yīng)該讓學(xué)生參與討論、交流、表達(dá)和展示自己，使學(xué)生具備創(chuàng)新意識，提高實踐能力。

（五）轉(zhuǎn)變師生關(guān)系觀：以學(xué)生發(fā)展為中心，建立新型的師生關(guān)系。

新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我們可以理解為“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。要實現(xiàn)這一理念，就要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，以學(xué)生發(fā)展為中心，建立新型的師生關(guān)系。教師必須尊重每一位學(xué)生，尊重就意味著尊重學(xué)生的人格、自尊心；關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長，關(guān)注學(xué)生的需求；重視學(xué)生的情感體驗。這樣的師生關(guān)系對教學(xué)而言，不僅僅是一種教學(xué)方式，更是一種對話、參與。對學(xué)生而言，它是心態(tài)的開放、主體性的凸顯、個性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放；對教師而言，上課不是傳授知識，而是一起交流分享，是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

綜上所述，要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂上的“學(xué)習(xí)主體”，教師必須提高對學(xué)生主體的認(rèn)識、對“講”的認(rèn)識、對能力培養(yǎng)的認(rèn)識和對經(jīng)驗的認(rèn)識；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、課程觀、教師觀、學(xué)生觀、師生觀等五大觀念，讓“主體”真正體現(xiàn)出其價值，實現(xiàn)教育的目標(biāo)。

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