沈嘉華

“缺失”，顧名思義，就是“缺少和失去”。應(yīng)試能力的缺失，指學(xué)生在應(yīng)試方面缺少某些能力，或由于機械復(fù)習(xí)，反而使某些能力喪失。在目前的高考詩歌學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)試能力缺失現(xiàn)象較為普遍，在讀詩、讀題、解答多方面存在，如不加以重視，著手解決，將嚴(yán)重影響學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的熱情和效果。

一、記憶性缺失

古詩說到底是一種特殊的古文，但用的是“詩家語”，比古文更講究語言的凝練，有時也更為跳躍。但由于記憶性缺失，不少同學(xué)直接讀錯詩，理解錯誤，下筆千言，離題萬里。

記憶性缺失主要表現(xiàn)在三方面，一是對文言實詞記憶缺失，比如在鑒賞白居易《暮江吟》一詩時，學(xué)生忘記“可憐九月初三夜”中“可憐”一詞還有“可愛”的義項，所以根據(jù)“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”中的“殘”、“瑟瑟”兩詞，誤把情感理解為凄苦傷感。二是對詩歌語言變形記憶缺失，如在鑒賞杜甫《日暮》一詩時，“石泉流暗壁，草露滴秋根”這兩句詞序有意錯置，原句順序應(yīng)為：“暗泉流石壁，秋露滴草根”。意思是，清冷的月色照滿山川，幽深的泉水在石壁上潺潺而流，秋夜的露珠凝聚在草根上，晶瑩欲滴。學(xué)生忘記文言的倒裝，理解成“不顯眼的崖壁”“秋天的樹根”，那自然無法感受凄寂幽邃的夜景中，隱隱流露出的遲暮之感。三是對詩歌意象記憶缺失，比如在鑒賞駱賓王《在獄詠蟬》一詩時，學(xué)生忘記蟬因為餐風(fēng)飲露，所以古人認(rèn)為其是高潔的象征，而是一味根據(jù)《雨霖鈴》中“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”中蟬悲涼的形象，誤把情感理解為對自己身陷囹圄，朝不保夕的感傷。

造成記憶性缺失的最主要原因是師生缺少“串譯”詩歌的意識。詩歌固然應(yīng)該鑒賞，但詩歌鑒賞是一種高層次的閱讀活動，在高考試題中屬于E級。對于中學(xué)生來說，要能準(zhǔn)確地鑒賞古代詩歌，讀懂作品是前提，鑒賞的第一步就是理解，理解最通俗的說法可能就是翻譯。

解決記憶性缺失，最重要是返璞歸真，教師要通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生串譯詩歌的主動性和自覺性，降低其“非受迫遺忘”率，所謂非受迫遺忘即指學(xué)生對知識點是知道的，但沒有使用知識的意識。教師可以讓學(xué)生制訂板塊記憶計劃，明確反復(fù)記憶的內(nèi)容、數(shù)量；幫助學(xué)生了解記憶規(guī)律，鼓勵其探索適合自己的記憶方法并付諸實際；通過定期的檢測強化記憶效果。

二、科學(xué)性缺失

不少學(xué)生對于詩歌鑒賞中的許多概念、術(shù)語等理解得不清、不透，常常處于似懂非懂、似是而非的狀態(tài)之中，嚴(yán)重的還會錯誤地理解概念和術(shù)語，這都會導(dǎo)致學(xué)生在考試時出錯失分。如許多學(xué)生始終不理解借景抒情、融情于景、情景交融這三個概念的區(qū)別與聯(lián)系，在做題時不管三七二十一，隨手寫一個。

造成科學(xué)性缺失的原因一是教師在教授過程中講解不透徹，沒有抓住本質(zhì)區(qū)別，沒有通過具體實例幫助學(xué)生理解記憶。二是一些模擬試題答案不規(guī)范，加入太多補充答案，誤導(dǎo)學(xué)生將概念混同。三是學(xué)生聽得不清，記得不牢。當(dāng)然少數(shù)概念本身的包含關(guān)系也容易使學(xué)生犯下錯誤。如“借景抒情”本質(zhì)上是抒情方式，“融情于景”是寫景方式，“情景交融”是表現(xiàn)手法，三者還是有很大不同的。

解決科學(xué)性缺失的最好辦法是建立“概念樹”體系，最大的為一級概念，下分若干二級概念，二級概念下面還可有三級概念，三級概念下還可有四級概念。概念樹的建立首先需要教師有過硬的基本功，清晰的思路，精當(dāng)?shù)母爬?。這中間精當(dāng)?shù)母爬ㄊ窍喈?dāng)重要，詩歌概念術(shù)語多如牛毛，哪些可以舍去，哪些可以等同合并，哪些必須區(qū)分，是需要披沙揀金的，讓此樹枝明葉清。其次在明確概念樹的基礎(chǔ)上，老師可針對學(xué)生的不同層次水平提出分級記憶要求，一級、二級概念是所有學(xué)生必須都記住的，三級概念是要求80%的學(xué)生記住的，四級概念要求50%的學(xué)生記憶，五級概念只要求20%基礎(chǔ)較好的學(xué)生記憶。這是符合應(yīng)試實際狀況的，學(xué)生的記憶力有限，閱卷又是踩點得分，與其混亂地記很多點，不如明確知道一兩點。比如在“表達(dá)技巧”這棵概念樹中，此大樹又名“表達(dá)特色”；下分一級概念四個——“修辭手法”“表達(dá)方式”“表現(xiàn)手法”“構(gòu)思立意”；“表達(dá)方式”這概念又下分二級概念五個（對詩歌來說主要有兩個）——“抒情方式”“描寫技巧”；“抒情方式”這概念又下分三級概念兩個——“直抒胸臆”“間接抒情”；“間接抒情”這概念又下分四級概念若干——“借景抒情”“托物言志””借古諷今”等；“借景抒情”這概念又下分五級概念若干——“樂景樂情”“哀景哀情”“樂景哀情”。

三、學(xué)識性缺失

詩歌，是文學(xué)之母，是文學(xué)的精華，是文學(xué)的最高形式，鑒賞詩歌，一般而言，需要有比欣賞戲劇、小說、散文更高層次的審美水平。常言道“文史哲不分家”，學(xué)識性缺失主要指學(xué)生缺少非語文學(xué)科的，但又是正確解答語文詩歌題所必需的知識，缺少對社會生活應(yīng)有的了解和理解。詩歌是詩人在特定時間、特定地點、面對特定事物抒發(fā)特定情感的載體，僅有語文學(xué)科內(nèi)的知識往往是不夠用的。同時由于時代的不同、生活的變異，古典詩人又特別講究承傳和用典，因此就更加需要鑒賞者有充分的知識儲備。

例如皇甫曾《送人還荊州》（草色隨驄馬，悠悠同出秦。水傳云夢曉，山接洞庭春。帆影連三峽，猿聲近四鄰。青門一分手，難見杜陵人）一詩，有小題問：詩歌的第二聯(lián)運用了怎樣的表現(xiàn)手法，有什么作用，題中給出注釋：青門：長安東南門，古屬秦地。由于學(xué)生缺少地理知識，不知道“云夢”、“洞庭”和“荊州”的地理位置，因此根本沒想到詩歌的第二聯(lián)運用想象（虛實結(jié)合）的表現(xiàn)手法，詩人由眼前送別地的景物想象到友人將要去的荊州、洞庭湖一帶的山水美景，流露處對游人一路山高水長、孤獨寂寞的關(guān)切。再如杜甫《野老》詩中“長路關(guān)心悲劍閣，片云何意傍琴臺”一句，如果不知道劍閣在蜀地，而安史之亂時，唐玄宗曾入蜀避難，成都成為唐朝行都，四川成了中原人士的避難所，那就很難理解杜甫所抒發(fā)的感情。

學(xué)生在面對此類涉及地理、歷史、政治的題目時，常常會由于學(xué)識性缺失而失分，究其原因，主要是教育教學(xué)的功利性造成了學(xué)生知識素養(yǎng)的不全面。學(xué)生往往只顧分?jǐn)?shù)，不顧素養(yǎng)；只顧課內(nèi)，不顧課外；只顧做題，不顧讀書；只顧考試學(xué)科，不顧考查學(xué)科。

解決學(xué)識性缺失的方法，第一，教師在教學(xué)過程中不能就詩講詩，就題講題，要不斷引入相關(guān)知識，開闊學(xué)生的視野和思維。第二，教師要提醒學(xué)生不能偏科，關(guān)注非高考必修科目內(nèi)容的學(xué)習(xí)。第三，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的試題總結(jié)，將涉及史哲地知識的部分詩歌匯總，使學(xué)生感知、掌握，從而調(diào)動起知識庫中潛藏的學(xué)識。

四、敏感性缺失

閱讀詩歌離不開對語言的品味，而時下由于快餐文化的影響，青少年學(xué)生面對文字時的想象力和思考力退化了，他們對文字的刺激不那么敏感甚至有些遲鈍。許多學(xué)生在考試時，對詩作及題目中的關(guān)鍵字、詞、句視而不見，或沒能吃透詩作和題目的主旨要求，缺乏將其與已有知識建立聯(lián)系的敏感性，因而找不到答題的突破口，難以運用正確方法形成正確的答題思路。

如劉禹錫《始聞秋風(fēng)》一詩，首聯(lián)“昔看黃菊與君別，今聽玄蟬我卻回”，題目問首聯(lián)中哪個物象暗扣題目，學(xué)生忽略表時間的“昔看”兩字，紛紛回答“黃菊”，而此物象明顯與題目“始聞”不符。又如在《阮郎歸》（柳蔭庭院占風(fēng)光，呢喃清晝長。碧波新漲小池塘，雙雙蹴水忙。萍散漫，絮飄飏，輕盈體態(tài)狂。為憐流去落紅香，銜將歸畫梁）一詞中，學(xué)生理解詩歌只求大概，忽略對“呢喃”“銜”字的想象，所以對詩歌描寫對象的把握就出了問題，而“燕子呢喃”“燕子銜泥筑巢”幾乎是小學(xué)生都了解的常識。再如有題目問：“兩首詩的結(jié)尾兩句抒情方式有何異同？請結(jié)合作品簡要分析?！鳖}目明確要求是“抒情方式”，按上文概念樹中所述，找出三級概念“直抒胸臆”和“間接抒情”，同時題中暗示“異同”兩字，說明在方式上有相同點。但學(xué)生在具體回答時要么拼命答抒發(fā)了什么情感，要么只答抒情方式有何不同，

造成敏感性缺失的原因，一方面是教師在教學(xué)中沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)究詩作用詞，講評習(xí)題時未點出關(guān)鍵，忽視解題方法和思路的指導(dǎo)。另一方面是學(xué)生閱讀理解能力不強，基礎(chǔ)知識掌握不扎實，在考試時心理過于緊張，腦中一片空白。

針對敏感性缺失，要求學(xué)生擁有兩“性”，即對有特點的文字產(chǎn)生直覺的敏銳性，以及將文字信息還原成人、事、物的敏捷性。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生讀詩的意識習(xí)慣和能力，“每日一詩”環(huán)節(jié)還是很受學(xué)生歡迎的。其次，在平時的詩歌教學(xué)中，教師可在進(jìn)入閱讀之前提醒學(xué)生注意圈劃自己認(rèn)為有特色的文字，并在課堂上安排時間進(jìn)行交流，各人暢談自己的理由。堅持這樣做，就可以養(yǎng)成學(xué)生對詩歌語言自覺注意的習(xí)慣，從而提高語言感知的敏銳性。再次，在比較中感受語言的形象。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將詩歌所寫的人、物、景描畫出來；學(xué)生初讀詩作，就要求能馬上復(fù)述等方法，都是比較有效的訓(xùn)練快速聯(lián)想和想象，從而培養(yǎng)敏捷性的方法。最后，考試前特別要提醒學(xué)生，無論出什么題目，最重要的是避免審題盲點，把握審題要點，仔細(xì)審題，讀準(zhǔn)題目要求，揣摩出命題者的意圖。

五、規(guī)范性缺失

有的學(xué)生在答題時不領(lǐng)會具體語言環(huán)境，常常用詞的基本義替代詞的語境意，望文生義、牽強附會，以致誤入歧途；有的學(xué)生在答題時拋開詩歌的思想內(nèi)容大談自己的感想，無視詩歌鑒賞的根本前提是“鑒”，信馬由韁，任意發(fā)揮；還有的學(xué)生戴有色眼鏡讀詩，無論是一首表現(xiàn)什么內(nèi)容和感情的詩，也無論題目要求回答的是什么，都先從政治角度切入，絞盡腦汁地去從字縫里發(fā)掘詩的所謂政治意義，這些都是規(guī)范性缺失的表現(xiàn)。

如《春心》（楊柳陰陰細(xì)雨晴，殘花落盡見流鶯。春風(fēng)一夜吹鄉(xiāng)夢，又逐春風(fēng)到洛城）一詩，問：“春”字在抒發(fā)感情方面起什么作用？學(xué)生回答：“春天是一年的開始，代表著萬物復(fù)蘇，也是給人帶來希望的季節(jié)。作者陶醉于春天，體現(xiàn)了熱愛生活、樂觀向上的生活態(tài)度，抒發(fā)了快樂的感情。”“作者借春表達(dá)了對生命的熱愛和為國效忠的強烈愿望。詩人連做夢都想隨春風(fēng)來到洛城，可見詩人懷才不遇，渴望一展雄才的豪情壯志?！庇伞按骸毕氲健叭f物復(fù)蘇”、想到“希望”、想到“熱愛生活”，就是典型的以基本義替代語境義的錯誤，胡亂發(fā)揮，答題不規(guī)范是其失分的癥結(jié)所在。由“春”想到了“熱愛生命”、“為國效忠”、“懷才不遇”，乃至“渴望一展雄才的豪情壯志”，憑著自己的想象隨意作答，把自己想象的名詞術(shù)語當(dāng)作萬能鑰匙，盲目照搬，亂貼標(biāo)簽，而不去認(rèn)真揣摩品味詩句本身所表達(dá)的作者的情感態(tài)度，結(jié)果是和詩意風(fēng)馬牛不相及。

答題技巧和文字表達(dá)能力方面的缺陷和不足是造成規(guī)范性缺失的直接原因，但也只是表面原因。除此之外，還有其深層次的原因。例如，答非所問不僅僅是因為粗心造成，對于部分學(xué)生來說，由于對題中所涉及的基本概念、原理缺乏深刻的理解而導(dǎo)致讀不懂題，也是一個很重要的原因。再如，關(guān)于不使用專業(yè)術(shù)語答題的缺陷，表面原因可歸結(jié)為答題技巧的問題，但深層次的原因可能是其知識結(jié)構(gòu)中根本就沒有用于解答該題所需的專業(yè)術(shù)語，還可能是由于知識結(jié)構(gòu)不合理、缺乏系統(tǒng)性而導(dǎo)致對知識提取上的障礙等方面的原因?？傊?，規(guī)范性缺失直接原因是答題技巧和文字表達(dá)能力方面的缺陷，深層次的原因是知識結(jié)構(gòu)的欠缺，而更深層次的原因就是教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法顯得陳舊，思維品質(zhì)與方式不適應(yīng)高考能力測試的要求。

針對規(guī)范性缺失，教師必須從平時的點滴抓起，從寫清楚字，練規(guī)范每一道題，做好每一張卷子開始。首先教師要有建模意識，針對詩歌鑒賞的不同考點，教給學(xué)生規(guī)范答題的步驟，要注意總結(jié)每一類型題目的解題思路和方法，力求解題步驟、要點齊全完整。其次要求學(xué)生確保答題的大方向不能錯，一定要認(rèn)真審題，逐字逐句看清楚，提取一切有效信息，挖掘一切隱含條件，排除干擾信息和迷惑條件，并完成以下思維要點：辨明試題的指向，明確試題的設(shè)問點，分析命題者的意圖，知曉試題所要考查的知識范圍，排除思維定勢的影響。最后要求學(xué)生答題規(guī)范步驟，基本的要點步驟必須齊全，不僅自己心里明，而且讓閱卷人感到順理成章，思路連貫。

六、邏輯性缺失

不少學(xué)生在組織答案時，布局沒有層次性，先答什么后答什么不清楚，反反復(fù)復(fù)，繞來繞去；答案要點沒有層次性，要點不簡潔，而且主次不分明，該詳寫的不寫，多余的又亂寫；答案語言沒有邏輯性，用大白話來回答，語言前后矛盾。這些都是邏輯性缺失的表現(xiàn)。

如《蝶戀花》（檻菊愁煙蘭泣露，羅幕輕寒，燕子雙飛去。明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶。昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處）一詞，問：“詞的上闋中，詩人是怎樣表現(xiàn)離恨苦的？”學(xué)生回答：“作者借物抒情，用了菊、蘭、燕子、明月等一系列意象表達(dá)了景物無情人有情的情感，強烈地抒發(fā)了自己的離恨苦?！边@份答案表面上似乎已經(jīng)把幾個意象一網(wǎng)打盡，無一遺漏。按說無可厚非，其實不然，缺乏邏輯性。首先觀點與例子之間只是一種水與油的關(guān)系，觀點脫離詩句本身，詩句成了觀點的外衣，停留在“觀點”加“例子”的層面上，不能體現(xiàn)詩句蘊涵的思想內(nèi)容；其次答案沒有層次，作為六分的題目，回答只有一個點。

造成邏輯性缺失的原因，一是教師不注意相關(guān)解題方式和思路的指導(dǎo)，不注意幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。二是思維素質(zhì)不夠高，表達(dá)能力欠缺。

針對邏輯性缺失，教師首先可以減少學(xué)生口頭答題的次數(shù)，增加學(xué)生書面答題甚至上黑板答題的機會，白紙黑字后語言的邏輯問題會引起師生更高的重視，一旦發(fā)現(xiàn)立刻糾正。其次要求學(xué)生在答題時要列要點，體現(xiàn)層次和主次，將自己的思維表現(xiàn)在規(guī)定空間內(nèi)，而且要將重要的觀點寫在最前面，在書寫時還要注意字間距和行間距，語言表述要準(zhǔn)確、簡約、到位。最后基于高考詩歌試題各題目分值設(shè)置一般是按要點給分，可以教會學(xué)生通過研究分值，結(jié)合問題的設(shè)問，估測答案要點數(shù)目。

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