陳補興

摘要： 歷史課需要教師營造一個學(xué)生樂于交流、溝通的氛圍，故在有限的教學(xué)條件下嘗試在課堂中引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，發(fā)揮其特殊的效用，力求改變農(nóng)村中學(xué)學(xué)生不善交流、溝通的現(xiàn)實狀況，達到使學(xué)生從不愿溝通到樂意溝通的目的，從而以網(wǎng)絡(luò)成就歷史課堂的精彩。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)資源歷史課堂搜索功能

隨著新課程改革的推進，如何有效地開展初中歷史課一直是困擾我的問題。究其原因，在很大程度上是受到各個方面條件的限制：資料的缺乏，大多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)生缺乏主動參與的習慣和熱情，學(xué)校課程設(shè)置不當，所以很難使教師在每一堂課都激發(fā)投入的熱情。鑒于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，我在農(nóng)村初中有限的教學(xué)條件下嘗試在初中歷史教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，收到一定的教學(xué)效果。下面我就根據(jù)教學(xué)實踐，談?wù)剮c看法。

一、借助網(wǎng)絡(luò)資源，營造和諧交流的課堂氛圍。

陶行知在晚年寫的《實施民主教育提綱》中提出“六大解放”：解放學(xué)生的眼睛、頭腦、雙手、嘴巴、時間、空間。這“六大解放”就初中歷史課而言，就是讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體、主角。我在初三歷史課教學(xué)實踐中體會到：課堂應(yīng)成為課堂教學(xué)民主化的邏輯起點、民主化又是和諧溝通的前提，而在眾多媒體中，網(wǎng)絡(luò)在營造課堂教學(xué)民主化氛圍上扮演著特殊的角色。因此，我對每一堂課都精心設(shè)計、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)媒體、盡量把學(xué)生的個體活動和小組活動結(jié)合起來，消除師生隔閡，提高學(xué)生學(xué)習的興趣。例如：在初一歷史“評價秦始皇”活動課時，由于很多學(xué)生課前沒有準備，無法交流，這時我先讓學(xué)生通過我校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室瀏覽網(wǎng)頁，找到資料后再交流。這樣學(xué)生可以在查找到資料后在系統(tǒng)平臺上自由交流，克服以往常規(guī)活動課上交流有效的缺陷，尤其是使膽小的學(xué)生參與到討論中。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課，都在學(xué)校的電腦室進行，特殊的空間結(jié)構(gòu)給教師提供了與學(xué)生交流的更為平等的場所，使自己去除外表的威嚴，在學(xué)生面前塑造具有親和力的人格形象，我也積極投入，指導(dǎo)甚至融入學(xué)生的活動中?？梢?，網(wǎng)絡(luò)建立起一種資源分享的伙伴性師生關(guān)系，去除學(xué)生交流的心理屏障，民主氛圍得以營造。網(wǎng)絡(luò)融入歷史課，適應(yīng)了當代中學(xué)生思想活躍、思維敏捷、對新事物、新觀點感興趣、容易接受的心理特點，網(wǎng)絡(luò)的新鮮感無疑給學(xué)生注入了強心針。我深深體會到：學(xué)生信賴網(wǎng)絡(luò)、認可網(wǎng)絡(luò)、參與課堂。

二、依托網(wǎng)絡(luò)材料的直觀性，促使學(xué)生融入情境，激發(fā)交流的欲望。

在教學(xué)中，圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)材料，能有效促使學(xué)生融入到網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮自身認知的主體作用。如進行初二歷史“紅軍長征”這一課中，我精心設(shè)計與構(gòu)思網(wǎng)頁的內(nèi)容，搜集大量的與長征相關(guān)的資料圖片（如四渡赤水，過雪山等10多幅圖片） 和相關(guān)資料、評論，將教師的語言灌輸內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富多彩的文字、圖片、音像等媒體內(nèi)容，使學(xué)生在不知不覺中被豐富的網(wǎng)頁內(nèi)容所吸引，通過瀏覽和思考網(wǎng)頁內(nèi)容，獲得知識并提高能力。

可見，傳統(tǒng)的活動課中大多數(shù)學(xué)生只能被動參與，而在網(wǎng)絡(luò)多媒體提供的大量感性材料中，學(xué)生可按自己的理解、興趣選擇所要的內(nèi)容，從而與同學(xué)溝通。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的直觀性有利于增強學(xué)生對知識的理解，喚起他們溝通的欲望，而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)參與活動課打破了以往個別學(xué)生發(fā)言的現(xiàn)象，使人人都有動手、展示的機會，尊重學(xué)生的主體性，體會出教學(xué)的全體性、民主性，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課中的人人平等。每個學(xué)生在上網(wǎng)查資料的過程中，都自學(xué)自悟，獨立求索，擁有了一個美好的心境，逐漸在溝通中有意識地創(chuàng)新。

三、依靠多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實現(xiàn)課堂師生交流的真實化、個性化。

歷史課程改革倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，很多學(xué)生不敢當面提出問題，也不善于發(fā)現(xiàn)問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重要的一個特性是具有良好的交互性能，使得教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間交流、討論、溝通，營造一個相對個性化的教學(xué)環(huán)境，使每個學(xué)生都可以對活動課設(shè)置的內(nèi)容討論（如討論、人物事跡評價）進行個性化的討論，也使每個學(xué)生都改變上課時不愿舉手的習慣。例如：本學(xué)期，我們在校園網(wǎng)BBS上設(shè)立《歷史小天地》欄目，讓學(xué)生評價歷史人物（華盛頓、拿破侖等），談學(xué)習一些歷史事件的感受等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以通過聯(lián)機討論、BBS自由發(fā)表大膽而富于創(chuàng)造性的觀點，并且與其他同學(xué)隨時進行交流，虛心聽取他人的意見，對有疑問的問題坦率地提出自己的看法。

可見，采用網(wǎng)絡(luò)混合式教學(xué)，由教師引導(dǎo)、學(xué)生上機、教師點撥、開展活動幾部分組成，恰好為師生提供一個交流的平臺，同時為學(xué)生反饋提供便捷的途徑。利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使活動突破教學(xué)中教師對時空的限制，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境簡化了評價程序，使得反饋信息更及時、準確，使學(xué)生更愿意、喜歡說真話，從而實現(xiàn)教學(xué)教育“以人為本”的宗旨。

四、憑借網(wǎng)絡(luò)強大的搜索功能，實現(xiàn)交流的自由化、多樣化。

在歷史課堂教學(xué)中，大量的圖片豐富了歷史信息，而網(wǎng)絡(luò)最大的特點就是搜索功能，利用其便捷性，不論是文字資料還是圖片資料、數(shù)據(jù)材料，都可以現(xiàn)查現(xiàn)用。特別是歷史網(wǎng)站，對資料都進行了優(yōu)化歸類，制作者都精心篩選編輯，為我們擁有更優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)材料提供了保證。因此，我在活動課時經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生利用“谷歌、百度、新浪”等搜索引擎，搜索他們所需要的資料。學(xué)生按老師提出的相關(guān)要求在網(wǎng)上搜索、下載及資料的組合，將信息課所學(xué)到的中文書、word操作基本技能 、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識運用到課堂中，在活動課溝通中顯得游刃有余，“百家爭鳴”。

例如：在初二歷史《新中國的外交的成就》中有兩大板塊可以讓學(xué)生分成兩組自由發(fā)揮，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。一組學(xué)生負責我國五十、七十年代和改革開放的外交成就圖片，z另外一組是圖片文字資料。然后讓學(xué)生拼接成外交成就展。意味深長的是：學(xué)生對新中國外交的成就圖片展投入了高度的熱情，學(xué)生利用信息技術(shù)課上學(xué)到的剪輯、插入等方法對資料進行歸類、整理。有的同學(xué)甚至制作了小海報。可見，多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)以多媒體為傳播信息的渠道，使教師和學(xué)生、學(xué)生和師生之間同時自由傳播大量有益的真實信息，也使活動課交流實現(xiàn)多樣化，大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

綜上，借用網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用多媒體教學(xué)手段，可以解決初中歷史課教學(xué)中的諸多問題，使初中歷史課堂更加精彩，真正成為學(xué)生樂學(xué)的沃土。但是網(wǎng)絡(luò)的自主性很大，網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容十分蕪雜，學(xué)生在查找資料的過程中容易被精彩紛呈的內(nèi)容所干擾而分散學(xué)習精力，甚至會出現(xiàn)上網(wǎng)玩游戲、上網(wǎng)聊天等不良現(xiàn)象，有其一定的局限。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師提出了更高的要求，不僅需要教師對歷史學(xué)科有宏觀的掌握，而且要熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各種信息技術(shù)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何將教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用真正結(jié)合起來，這需要教師在歷史教學(xué)實踐中不斷地探索，不斷地總結(jié)。

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