翟鳳鳴

【教學(xué)片段】

片段1：

上課伊始，教師親切地對同學(xué)們說：“同學(xué)們，教室里來了一位新朋友，大家想不想認識它呢？”在得到同學(xué)們肯定的回答之后，教師利用多媒體課件展示小豆豆這一動畫形象。在大屏幕上蹦跳著的活潑可愛的小豆豆一下子吸引住了學(xué)生們。這時，小豆豆用十分有趣的語調(diào)和同學(xué)們打著招呼，并提出了問題：“大家好啊。上節(jié)課學(xué)習過的詞語，你能夠?qū)懻_嗎？”接著，大屏幕展示《富饒的西沙群島》一課中的部分新詞拼音，由學(xué)生寫出相應(yīng)詞語。

片段2：

課文的第四自然段具體地描繪了西沙群島周圍海水中各種各樣的魚類。教師首先引導(dǎo)學(xué)生弄清這一段是圍繞哪一句話來寫的，再通過朗讀讓學(xué)生深入體會作者是如何圍繞中心句具體來寫的。接下來，教師略帶神秘地對同學(xué)們說：“大家想不想親自到西沙群島的海底去看一看？好，大家穿上潛水衣，戴上潛水鏡，出發(fā)。”多媒體課件視頻播放各種各樣的魚類在海水中游動的美麗畫面，教師結(jié)合畫面，引讀課文相關(guān)語句。

片段3：

在回讀全文這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體課件出示課文文字內(nèi)容，并配以相應(yīng)的畫面，由幾名學(xué)生逐段朗讀，最后師生齊讀課文結(jié)尾部分。

【案例評析】

現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了一個有力的學(xué)習工具，同樣為學(xué)生的發(fā)展提供了一個豐富多彩的教育環(huán)境，成為一個連接教師、學(xué)生和教材之間的紐帶。而信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合更是勢在必行。小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合不能只顧形式上的熱鬧，必須注意以人們的需要為基礎(chǔ)，在情境創(chuàng)設(shè)、突破重點與難點和開拓延伸等環(huán)節(jié)上找出最佳整合點，提高語文教學(xué)的實效性。

一、借助信息技術(shù)，讓學(xué)生的學(xué)習興趣變得濃厚起來。

正如著名特級教師于漪所言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上?！倍枚嗝襟w敲這“第一錘”，容易將學(xué)生帶入積極的思維狀態(tài)。字詞是語文學(xué)習的基礎(chǔ)，不容忽視，但字詞的學(xué)習又是最為枯燥無味的。在《富饒的西沙群島》一課教學(xué)中，教師首先安排的便是復(fù)習字詞這一環(huán)節(jié)。教師為了能讓學(xué)生迅速進入學(xué)習狀態(tài)，利用多媒體課件安排了小豆豆這一卡通動畫形象與同學(xué)們交朋友，由它引領(lǐng)學(xué)生完成對字詞的復(fù)習和鞏固。小學(xué)生對卡通動畫人物是最感興趣的，因此學(xué)生的注意力在一開始就被牢牢吸引住了，學(xué)習興趣立刻被激發(fā)出來。這樣，利用信息技術(shù)，枯燥的字詞復(fù)習環(huán)節(jié)竟然變得有趣了。

二、依托信息技術(shù)，讓教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)變得美妙起來。

語文課堂教學(xué)是一個引導(dǎo)學(xué)生與文本語言深入對話交流的過程。如何才能讓這種交流由表及里，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍？關(guān)鍵之處便是把學(xué)生帶入課文的情境，讓學(xué)生有身臨其境之感?？梢哉f，沒有情境的渲染，就沒有“語文”，也就沒有語文教學(xué)。將教學(xué)內(nèi)容情境化，可以增強教學(xué)的藝術(shù)感染力，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，將學(xué)生的情感引入軌道，引起心靈的共振，并營造出濃厚的學(xué)習氛圍。信息技術(shù)與語文課堂的有機整合在這一方面可以給予我們諸多欣喜，多媒體為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的情境是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的，它可以變間接為直接，讓多種感官共同參與，使學(xué)生獲得立體的語言信息，使其真正成為學(xué)習的主體。

從《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)片段中不難看出，無論是在學(xué)習具體段落的時候，還是在回讀課文的環(huán)節(jié)中，教師均是利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了精美的動態(tài)畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種感官共同參與學(xué)習過程的教學(xué)情境，再讓學(xué)生在情境中反復(fù)讀文，以情境促讀，以研讀促情。

三、憑借信息技術(shù)，讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)變得鮮活起來。

信息技術(shù)可多角度、多層次、多方位、多側(cè)面地展示教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化、具體化，可以讓客觀事物的形狀、色彩及聲音直接傳達給學(xué)生的感官，能看到它的形狀，聽到它的聲音，具有極強的感官性。它以直觀的形象，美妙的圖畫，多變的色彩，動聽的音樂，化虛為實，變靜為動，充分展現(xiàn)語文美的因素。多媒體提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對知識的獲取與保持都是非常重要的。著名心理學(xué)家赤瑞特拉的實驗證明：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。多媒體技術(shù)既能看又能聽，通過多種感官的刺激得到的信息量，比單純地聽老師講課高效得多。

如《富饒的西沙群島》一課，僅僅依靠單一的文字呈現(xiàn)，學(xué)生對海底世界場景的體驗終究是存在困難的。如果利用多媒體所具有的優(yōu)勢，我們就可以通過多個場景和多角度向?qū)W生展示，帶著大家去看一看大海，看一看迷人的海底世界，各種各樣美麗奇特的魚兒盡收眼底，再配上優(yōu)美的音樂，學(xué)生已仿佛身臨其境，怎能不欣喜若狂？這樣的場景會激發(fā)他們的學(xué)習欲望，那么為什么不樂于學(xué)習呢？課文的精彩文學(xué)描述與多媒體的斑斕畫面有機結(jié)合起來，一個為“淡妝”，一個是“濃抹”，借助信息技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加豐富多彩。

總之，《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)片段讓我們看到了信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)有機整合所帶來的魅力。之所以具有引人入勝的魅力，是因為教師對信息技術(shù)的應(yīng)用時機的把握是合理的，用得恰到好處，有實效性，并非是為了課堂教學(xué)形式的好看。我們必須認識到，不能因為信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合而沖淡語文課的本質(zhì)特征，語文課無論到了什么時候都必須姓“語”，信息技術(shù)為語文課起到的作用應(yīng)該是增光添彩的，而不是使語文課變得“亂花漸欲迷人眼”。