林鶯虹

摘要： 自新的《語文課程標準》頒布以來，很多教師都注意到了情感教育的重要性，意識到了應在教學中加強情感教育。因此，如何在語文教學中實施情感教育，需要每一位語文教師加以深入思考。為此，教師要弄清兩種概念的差別，明確情感教育的內(nèi)涵；認識三個方面的需求，重視情感教育的價值；把握四個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，加強情感教育的實踐，以便能把新課標的要求得以很好的貫徹。

關(guān)鍵詞： 語文教學情感教育實踐

任何作品都是作者的勞動創(chuàng)造，負載著作者思想感情，尤其是文學作品。文學作品重在審美，且其美感信息帶有含蓄性、朦朧性，讀者往往從對文學形象的感受出發(fā)領(lǐng)會作品所表達的內(nèi)容和情感，借助于自己的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)歷通過形象思維，觸動情感去認識文字形象所反映的生活，在真善美的人生追求中形成高尚的情操、豐富的情感、積極的人生觀和正確的價值觀等，初步形成健全人格。

新《語文課程標準》關(guān)于語文“課程性質(zhì)”的定位表述，即“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。其中，“工具性”著眼于培養(yǎng)學生運用祖國語言文字的能力；“人文性”則旨在培養(yǎng)學生的愛國主義感情和社會主義道德品質(zhì)，且使學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美能力。加強語文學科情感教育，這是由語文“課程性質(zhì)”的“人文性”所決定的。

一、把握四個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，加強情感教育的實踐。

教師在備課時應認真研讀教材，挖掘教材中的情感因素，深入理解語言文字所傳遞的情和意，根據(jù)作品中的具體形象，展開豐富的想象，或喚起聯(lián)想，或聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗豐富和補充作品中的形象，真正把作者寄寓的情思化為自己的真情實感。在具體的課堂教學中，教師要帶著感情教學，善于創(chuàng)設(shè)情境，利用多種輔助手段，使學生能更直接地獲得情感體驗。

（一）在教學語言上，要以教師情激發(fā)學生情。

講授《游園不值》一課時，竇桂梅老師憑借對教材的深刻把握，調(diào)動自身深厚的教學藝術(shù)積淀，用充滿激情的、詩一般的教學語言渲染課堂氣氛，為學生營造了一個綠意蔥蘢的心靈花園。孩子們智力的火花被點燃，情感的閘門被開啟，享受到了學習的樂趣，獲得了成功的喜悅。竇老師那抑揚頓挫的語調(diào)，一張一弛的語勢，略為夸張的肢體語言都在深深地感染著每位學生，每一位聽課者。

（二）在作品解讀上，要引導學生披文以入情。

劉勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”“文章不是無情物”，教材中的許多課文都飽含著作者的深厚情感體驗。所以，我們要深入鉆研教材，挖掘全面的情感因素，把累積的情感和知識內(nèi)容的傳播有機結(jié)合起來。教學《月光曲》的第九自然段，我播放《月光奏鳴曲》，屏幕上出現(xiàn)了“海上生明月”的動感畫面。伴著舒緩的背景音樂，我聲情并茂地朗誦。此時，學生已完全融入詩一般的意境中。之后，我讓學生自由朗讀課文，找出寫得美的詞句細細品味，充分發(fā)揮自己的想象力，感受生動文字描繪的美麗畫面，感悟文章的雋永意境。之后的交流中，有的學生說“微波粼粼”描繪出月光下的大海泛著醉人的漣漪的動人畫面；有的“霎時間”、“灑”讓人仿佛看到海上明月瞬息萬變的瑰麗情景；有的說“輕紗”一詞給了自己輕靈的想象，讓人感到微云的輕柔、月色的朦朧……品味了語言文字的美后，在《月光奏鳴曲》的伴奏下，學生開始了動情的朗誦，走進了如詩如畫的海上月色……學生的想象、情感、理解頓悟等一系列審美心理在我的引領(lǐng)下被激活了，學生始終徜徉在優(yōu)美的意境中。

（三）在角色體驗上，要讓學生與作品中的人物產(chǎn)生情感共鳴。

由于學生的生活體驗有限，認知水平有限，往往容易停留在感受、感知的層面上，感受混沌而浮淺。教師要積極引導學生聯(lián)系生活、實踐體驗，引導學生創(chuàng)造性地一次次入情入境，體驗角色，深入作品人物內(nèi)心世界，引導學生通過想象談感受升華體驗，努力創(chuàng)造實踐的課堂，體驗感悟的課堂，師生與文本人物平等互動的課堂，情意濃濃的課堂。老師可讓學生充當角色，使學生每一次的親身體驗都實現(xiàn)情感激蕩。他們走進作者的心靈，領(lǐng)悟詩人通過表象所傳遞出的意境，心靈之翼自由翱翔在詩一般的語文學習中。在充分喚起學生內(nèi)心體驗和情感的同時，又引導學生通過聲情并茂的朗讀把感情溢于言表，使學生與作品人物情感又一次產(chǎn)生共鳴，情感得到又一次升華。

二、在情景渲染上，要激發(fā)學生升華情感。

學習是一種體驗，而這種體驗需要情境，沒有學習情境的教學只是文字符號的學習，沒有情感的體驗，沒有創(chuàng)造的靈感，也沒有智慧的火花。因此，在課堂教學中，我們應努力為孩子搭建心靈交流的平臺，創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，使學生在情緒上受到感染，豐富情感體驗。王崧舟老師在教學文情并茂的課文《火燒圓明園》時，引導學生從文本的字里行間體會到自豪贊嘆、詩情畫意、舒緩深沉的不同感情。在學生的情感體驗沉淀在心后，王老師趁熱打鐵，充分利用教學媒體的優(yōu)勢，讓學生在看到烈火熊熊吞噬著萬園之園時，激起刀絞般的心痛，達到對文章的描寫悟得更深、更透的目的。

教育家蘇霍姆林斯基認為：“學校的中心任務之一就是培養(yǎng)道德的、理性的、審美的高尚情感。……情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土壤上。種子會萌發(fā)出幼芽：兒童邊認識邊干得越多，對勞動快樂的激動情感體驗得越深，他就想知道更多，他的求知渴望、鉆研精神，學習勁頭就越來越強烈?！币虼?，情感體驗是小學語文教學過程中的一部分，在教學過程中教師必須尊重和培養(yǎng)學生正確的態(tài)度、情緒、情感及信念，關(guān)注學生的情感體驗，努力使教學過程成為學生的一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。