顧學清

在語文教學中，提高學生的寫作能力，是一個難點。無話可說，有話不知怎么說，是學生普遍存在的問題。為解決這些問題，通常采用寫日記、寫周記、摘抄等方法。悟性好的學生，往往能從中受益良多，但對一部分悟性較差的學生來說，無話可說的煩惱則更突出了。針對這種情況，我認為可以嘗試作文的片段訓練。這好比要讓一部機器運轉(zhuǎn)，先檢驗每個零件的質(zhì)量。

初中階段，記敘文是作文訓練中占主要地位的文體。中心明確，語言生動活潑，結(jié)構(gòu)完整，是其最基本的要求。要使文章寫得生動，必須借助各種描寫方法，諸如外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等描寫手法。而這些描寫方法應(yīng)根據(jù)中心的需要選擇。這些方法若在課文中出現(xiàn)，絕大部分學生能指出它的類別，可一旦自己寫作文，就想不到運用，或是不習慣用，或是用得不貼切。為了讓學生熟悉每一種描寫方法，產(chǎn)生熟能生巧的效應(yīng)，我們不妨結(jié)合課文，引導學生做些片段訓練。如老師要求學生采用神態(tài)和心理描寫，體現(xiàn)一個人快樂的情緒或是沮喪的心情。字數(shù)在一百字以內(nèi)，十五分鐘完成后進行交流。限時訓練，加快學生的思維速度；當堂交流能激起學生的好勝心；100字左右的篇幅也不長，很少會引起學生的反感;快樂或沮喪，這種體驗在學生的經(jīng)驗范圍之內(nèi)，要求也比較直觀，因此一般學生都能提起寫的興趣。寫完之后交流評價，不僅僅停留在誰好誰壞這一水平上，還可以進一步分析：好，好在哪里？差，差在哪里？這樣寫，可以，但也沒有更好的方法，寫得更貼切、恰當？讓學生體會到，即使能使用描寫方法，也有好壞之分，提起他們嘗試、比較、探索、修改的興趣，由被動訓練轉(zhuǎn)向主動探索。

這種訓練與課本上的范文結(jié)合起來，邊學邊用，效果當然是不錯的。學生聽懂分析，并不意味著一切結(jié)束，學以致用，才是目的。為了使學生對正面和側(cè)面相結(jié)合的描寫方法有進一步的了解，我特地補充了自讀課本《第二次考試》中對陳伊玲亮麗音色的側(cè)面描寫，鼓勵他們從不同角度選材，有一位同學這么寫道：

主考官嚴老師坐在椅子上，公布考題：簡要地自我介紹?？忌鷤円粋€個說長避短，嚴老師一個勁地搖頭。這時一個小男孩站了起來，一個角落里傳出竊竊的笑聲，他卻不慌不忙深吸了一口氣——好像把人們的目光都吸引了過去。望著這個貌不出眾的小個子，人們的目光帶著疑問或是不屑：你能奪走那唯一的名額嗎？低頭不語的嚴老師也為這短暫的沉默抬起頭，看見那小個子成竹在胸的神情，目光中閃過一絲希望……“我認為濃縮就是精華！”一語驚四座。嚴老師不禁脫口問道：“你的姓名是……”

這位學生對正面、側(cè)面描寫手法的理解很正確，在練習中有模仿，有創(chuàng)新，把一個貌不驚人卻極有才智的考生的特點，通過考官及眾人的神態(tài)，嚴老師脫口的問語及他自己的語言表現(xiàn)了出來。正、側(cè)面描寫結(jié)合得很自然。

其他學生聽了介紹之后，頗受啟發(fā)。不僅減卻了對作文的畏懼心理，相反有了躍躍欲試的感覺。

因為這種訓練的要求比較明確，學生較易接受，若與大作文配合起來訓練，并持之以恒，則會有實效，至少能讓學生“有話可說”。

作文的片段訓練還可以同詞匯積累聯(lián)系起來。在現(xiàn)在的教學過程中，我覺得課文中的詞匯量還是不少的，詞語教學也為教師所重視，學生對生詞能讀，會寫，可默，就是不用。所以，有的學生寫作文時，素材有，卻不知用哪些詞語確切地進行表達。以往，為改變這種只學不用的狀況，通常用造句的方法，但一個句子往往無所謂好與壞，一個詞也只有放在具體的語境中，才能辨其優(yōu)劣。

鞏固新學詞語時，連詞成短文的作文片斷訓練亦可一試。一方面讓學生記住了字形，懂了它的意思，另一方面是學會了把它自然地運用到具體的語境中去。

我在教學時，發(fā)現(xiàn)常用詞語較多，于是，我選了一些詞語，要求他們發(fā)揮想象力，把它們自然地寫入一段短文，文字在二百字以內(nèi)。這個練習不僅僅是一個連詞成文的游戲，也是訓練學生構(gòu)思的一個方法。

我原以為學生們多半會寫不好，但出乎我意料，他們對這個練習也很感興趣，有一位學生寫得還不錯。

在“企業(yè)該如何管理”的討論會上，平時一向沉默寡言的她表現(xiàn)不俗。有人冥思苦想了幾天幾夜，說出的十句也抵不上她一句，她對“企業(yè)該如何管理”所發(fā)表的獨特見解，令眾人刮目相看。一位華裔商人邀她共進午餐。席間，商人說：“我千里迢迢從國外回來發(fā)展事業(yè)，一直想找到一位有真才實學的人做我公司的總經(jīng)理，今天聽了你的演說，使我感到，你做這一類工作應(yīng)是游刃有余，你能接受我誠意的請求嗎？”“當然，我很喜歡這工作?！薄肮緞偲鸩?，一開始你的薪金或許不夠高……”“先生，我的確很需要錢，但我更需要的是另外的一些東西，比如我管理的企業(yè)的前途，比如您的真誠……”“我希望你明天就來我公司，不，今天下午就來……”

這位同學根據(jù)這些詞語，想象了一個場景，雖然字里行間透著稚氣，但那些詞語用得還是很自然、很合理的。看得出，她的確掌握了這些詞語的意思，即使考試中出現(xiàn)詞語類的題目，我相信她也不會有多大問題。

我到學生中了解情況。學生反映：開始不習慣，只有拼湊詞語；后來發(fā)現(xiàn)用得不好，就注意讀書，加深理解，現(xiàn)在已漸漸習慣，想象力比以前豐富了，有的話知道怎么講了。我通過批閱學生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)：通過學生對詞語的運用，我對那些詞語的印象也加深了，作文指導變得具體可行了。

作文片斷訓練能體現(xiàn)學生的真實表達能力，一些愛偷懶的學生再也找不到捷徑，怕學生抄襲的顧慮可免去。借鑒自然可以，但詞要用準、用好，就必須多看書，多理解，多揣摩了，工夫花了，自然會有進步。這種訓練，好比演員演小品，畫者練寫生，對寫作水平的提高起了輔助作用。能夠讓學生拿起筆來，有話可寫，有話會寫。