喬秀艷

摘要： 本文著重從五個(gè)方面入手，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)效性。在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究能力、主體意識(shí)，還要及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)策略有效性

新課程改革以來，課堂逐漸確熱鬧了起來。精彩的課件、逼真的表演、熱鬧的合作，讓學(xué)生眼花繚亂，應(yīng)接不暇。這種課堂是否有效值得我們反思。我認(rèn)為我們更應(yīng)該追求那種樸素、有效的課堂。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得主動(dòng)的發(fā)展

著名教育家蒙田在《論兒童教育》中說：“最好的辦法莫過于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)問的興趣和愛好，否則我們將只是教育出一些滿載書籍的傻子，憑著棒棍的力量，在他們的書包里裝滿了給他們保存的知識(shí)。”而教材本身并沒有多大的趣味性，這就要求我們更新教材觀，大膽駕馭教材，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的智能水平，創(chuàng)設(shè)有利于進(jìn)行探究研討的問題情境，把教材中闡述的內(nèi)容創(chuàng)造性地組織成生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生探究的研究性材料，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的時(shí)候，我事先做出許多平面圖形，有圓形、梯形、長(zhǎng)方形、正方形、池塘形等規(guī)則的和不規(guī)則的圖形，在這些平面圖形的后面加上磁鐵，把它們隨便往黑板一甩，這些圖形就像變魔術(shù)一樣被吸在了磁性黑板上。學(xué)生對(duì)于這樣的“魔術(shù)”很感興趣，也為下面的教學(xué)做了很好的鋪墊。接著讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖形來研究它們的周長(zhǎng)（很多學(xué)生都選擇那些好玩的圖形），我稍加點(diǎn)撥和總結(jié)，解決完一個(gè)就拿掉相應(yīng)的圖形。最后引導(dǎo)學(xué)生研究剩下的長(zhǎng)方形和正方形，并放手讓學(xué)生用不同的方法去解決。這樣的情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單明了、生動(dòng)形象，不僅能幫助學(xué)生理解周長(zhǎng)的含義和計(jì)算方法，而且有利于提高課堂教學(xué)的有效性。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要考慮到它的省時(shí)高效，要認(rèn)真處理好情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)高效的關(guān)系，不能一味地強(qiáng)調(diào)生活味而忽略了數(shù)學(xué)味，要注意創(chuàng)設(shè)具有“數(shù)學(xué)韻味”的情境，引發(fā)學(xué)生積極思考。

二、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”只有通過探索發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)，學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、技能才能協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣才是真正有效的學(xué)習(xí)。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)教材和學(xué)生的需要多安排學(xué)生動(dòng)手畫畫、剪剪、拼拼、量量、摸摸、數(shù)數(shù)，讓他們通過動(dòng)手操作獲取知識(shí)、理解知識(shí)，從而發(fā)展思維能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的智慧。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我給學(xué)生提供多種適合學(xué)生不同需要的材料，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)材料折一折、分一分、涂一涂，看一看能得出哪些分?jǐn)?shù)，并在小組里交流你是怎樣得出這些分?jǐn)?shù)的。學(xué)生根據(jù)興趣和需要選擇學(xué)具，有的選8個(gè)果凍，有的選6個(gè)正方體木塊，有的選10根吸管，也有的選1張紙，1分米長(zhǎng)的線段，還有的選擇1幅圖，進(jìn)行操作，進(jìn)行平均分，從而概括出分?jǐn)?shù)的意義，整節(jié)課水到渠成。一位教育家曾說：“兒童的智慧就在他的指尖上。”讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的確有助于學(xué)生對(duì)概念的深刻理解，有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，有助于學(xué)生建立起形和數(shù)之間的關(guān)系。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師成了灌輸?shù)母呤?，學(xué)生成了被動(dòng)接收的容器。一味讓學(xué)生死記硬背，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高。因此要想提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把學(xué)生有意義的接受學(xué)習(xí)和有意義的探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，根據(jù)各類學(xué)生的實(shí)際，選用靈活的教學(xué)方法，充分發(fā)揮每種教學(xué)方法的獨(dú)特作用，讓每個(gè)學(xué)生都能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；同時(shí)盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，這樣既增強(qiáng)了教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》前，教師可以安排學(xué)生利用課余時(shí)間分類統(tǒng)計(jì)班上男女生參加興趣小組的情況，統(tǒng)計(jì)每月水電費(fèi)的情況，等等，讓學(xué)生初步嘗試收集、整理與描述數(shù)據(jù)的方法，感知、體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的意義、價(jià)值與其應(yīng)用的廣泛性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好統(tǒng)計(jì)知識(shí)的愿望和興趣，課內(nèi)再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并制作復(fù)式統(tǒng)計(jì)表和復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。這樣，課內(nèi)與課外，“學(xué)”與“導(dǎo)”相互結(jié)合，讓學(xué)生真正經(jīng)歷“知識(shí)形成的過程”，順利地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。

四、多向反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)

新課標(biāo)要求評(píng)價(jià)應(yīng)摒棄“應(yīng)試教育”所沿用的只重視分?jǐn)?shù)的單一性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的群體發(fā)展，應(yīng)該讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，激勵(lì)自己，從而使學(xué)生獲得發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動(dòng)力。然而在實(shí)施新課程改革的今天，教師似乎又走向了另一個(gè)極端，尤其在公開課上，我們聽到更多是“你真了不起”、“你真棒”……即使是學(xué)生回答錯(cuò)了也很少聽到教師否定的話語(yǔ)，這種表現(xiàn)和行為真的有利于學(xué)生的發(fā)展嗎？非也。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該是通過課堂上的交流與對(duì)話，能促進(jìn)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)問題的思考，以及對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，等等。在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，有一道這樣的判斷題：把一根繩子剪4次，每段是這根繩子的■。（）學(xué)生對(duì)這道題爭(zhēng)論不休，有人認(rèn)為是對(duì)的，有人認(rèn)為是錯(cuò)的。對(duì)于這種情況，我沒有立刻給他們一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是讓兩種判斷的結(jié)果分別派一名代表進(jìn)行辯論，其他成員可以補(bǔ)充，方式不限，可以畫圖，可以言語(yǔ)，也可以操作。認(rèn)為對(duì)的學(xué)生代表說：剪了4次就是分成4段，所以每段是這根繩子的■。認(rèn)為錯(cuò)的學(xué)生代表說：在黑板上畫出一條線段，邊畫邊解釋，剪4次，實(shí)際上是分成了5段，每段不可能是全長(zhǎng)的■，再說這道題中并沒有說是平均分，分成的每段的長(zhǎng)度并不一定是相等的，因而根本也無法用分?jǐn)?shù)來表示。同學(xué)們你一言我一語(yǔ)，認(rèn)為對(duì)的同學(xué)終于信服了對(duì)方。學(xué)生在樹觀點(diǎn)、擺事實(shí)、說理由、評(píng)思路的富有競(jìng)爭(zhēng)意味的交流過程中，逐漸實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的理解和意見的統(tǒng)一。我認(rèn)為，老師采用“靜觀其變”教學(xué)策略比即時(shí)的直白評(píng)價(jià)要有效得多。當(dāng)教師采用延遲評(píng)價(jià)從而延長(zhǎng)了思考的時(shí)間后，學(xué)生便有了獨(dú)立自主進(jìn)行思考的自由空間。學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁聯(lián)想，有了思考的真正自由，有利于訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、養(yǎng)成勤于鉆研的習(xí)慣。實(shí)際上不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，不論是一個(gè)詞語(yǔ)還是一個(gè)眼神，都會(huì)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。所以我們要把判斷與診斷同步，激勵(lì)與促進(jìn)并行，明理與導(dǎo)向共存，讓學(xué)生通過課堂評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，情感的溝通，知識(shí)的增長(zhǎng)，從而讓課堂教學(xué)因評(píng)價(jià)而美麗，因評(píng)價(jià)而有效。

五、有效整合，適當(dāng)改造教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)與以往課程改革最大的一個(gè)區(qū)別就是提出了“讓師生共同成長(zhǎng)”。所以教材上知識(shí)的傳授是一個(gè)發(fā)展方向，其目的是要通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要通過對(duì)教材的解讀，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。因而從教師的角度而言，教材是可以更改、變化、重組的，而不是一成不變的?？梢愿鶕?jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力發(fā)展水平等因素，通過對(duì)教材的取舍、增刪和重組，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)果，提高教學(xué)效率。例如五年級(jí)下冊(cè)在教學(xué)方程的時(shí)候，教材上呈現(xiàn)的都是天平的圖案，好像方程與天平有著千絲萬縷的聯(lián)系，然而現(xiàn)在很多的學(xué)生沒有接觸過天平。我總覺得這樣的呈現(xiàn)方式不利于學(xué)生對(duì)于方程的理解，因而在教學(xué)中老師可以出示下面一組算式讓學(xué)生比較大小。

80+30○100

80+10○100

80+20○100

?襛師：上面的三個(gè)算式哪個(gè)是等式？（滲透方程的第一個(gè)屬性）

80+20=100

?襛師：如果我把20換成字母x，這個(gè)等式應(yīng)該怎樣寫呢？

80+x=100（目的是抽象出方程的第二個(gè)屬性）

師說明：像這樣的含有未知數(shù)的等式叫做方程。

這樣一組算式使學(xué)生很容易理解判斷一個(gè)式子是否是方程必須具有兩個(gè)條件：一是等式，二是含有未知數(shù)。我覺得這樣設(shè)計(jì)非常清晰，使學(xué)生對(duì)于方程的認(rèn)識(shí)既簡(jiǎn)單又深刻。

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。只有熟練運(yùn)用有效教學(xué)策略，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。