樊怡平

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的閱讀的總目標(biāo)是：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累；學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶……九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。在7—9學(xué)年段，具體目標(biāo)為：學(xué)習(xí)和掌握各類文體，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；提出自己的看法和疑問(wèn)，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展視野……如何才能讓學(xué)生達(dá)到這一系列的閱讀要求呢？顯然，靠我們一課課地去灌輸給學(xué)生不是上策，關(guān)鍵是教給學(xué)生自主閱讀的方法。授之以魚(yú)，不如授之以漁，“魚(yú)”只能解一時(shí)之饑，而“漁”才能讓人永久享受魚(yú)之鮮美。當(dāng)代教育家葉圣陶先生明確告訴我們：“教材只是個(gè)例子?！彼怨P者遵循其教導(dǎo)，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中以教材為例子，著力從以下幾方面來(lái)授學(xué)生以“漁”，提高其自主閱讀能力。

一、教給讀記結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀積累能力。

處于語(yǔ)文教學(xué)一線的老師可能都發(fā)現(xiàn)：學(xué)生從小學(xué)到初中，閱讀了上千篇課內(nèi)外文章，然而每當(dāng)寫(xiě)作時(shí)，多數(shù)總是咬著筆頭，無(wú)話可說(shuō)或是語(yǔ)言貧乏。這是什么原因造成的？潛心語(yǔ)文教學(xué)研究的教師都清楚，學(xué)生缺少的是知識(shí)積累與記憶。當(dāng)然多數(shù)語(yǔ)文教師也知道積累的重要，但往往只能做到第一步——要求學(xué)生做好筆記，缺少第二步——記憶，即使是做了第一步，也多是口頭上要求，缺乏方法指導(dǎo)與持之以恒。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累能力，我每接一屆學(xué)生，在新學(xué)期第一節(jié)總是專題教授學(xué)生閱讀方法，其中的第一要素就是“讀記結(jié)合”的方法。一是規(guī)范化，按佳詞麗句、名言警句、詩(shī)詞成語(yǔ)、修辭典故、精彩片斷、經(jīng)典選材、奇思妙想等類別備好筆記本；二是制度化，每課必記，每次閱讀必摘，每天必背，每周必查；三是活動(dòng)化，每周專題實(shí)踐課進(jìn)行交流活動(dòng)，每月一次評(píng)比活動(dòng)，每半學(xué)期開(kāi)展一次比賽。每屆我只要堅(jiān)持半學(xué)期，學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成，閱讀水平、寫(xiě)作能力也與日俱增。

二、教給讀思結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀理解能力。

我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)绻蛔寣W(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)的話，相當(dāng)部分的學(xué)生讀書(shū)就會(huì)似“和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！比绻麑W(xué)生總要等老師去布置任務(wù)，顯然達(dá)不到我們新課標(biāo)的要求。怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)地帶著思考去閱讀課文呢？為啟發(fā)學(xué)生重視思考方法，我常引導(dǎo)學(xué)生：“假如全國(guó)人民每人寫(xiě)一篇文章，就是十三億篇，如果我們不按一定的方法去讀，可能一生都讀不完。但如果我們按文體去讀，也就變成了幾類文章，我們?cè)谥袑W(xué)就可能把它們讀完?！痹诖嘶A(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中歸納各類文體的閱讀方法。比如說(shuō)，學(xué)習(xí)說(shuō)明文《巍巍中山陵》時(shí)，學(xué)生按照我教給的“說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言”等思考法，很快就知道：這課說(shuō)明對(duì)象是中山陵；說(shuō)明特征是巍?。ǜ叽螅徽f(shuō)明順序是空間順序，即由外到內(nèi)，由整體到局部的順序；說(shuō)明方法是列數(shù)字等；語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)……學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)思考的方法，自主閱讀能力也就有了。假以時(shí)日，學(xué)生自主閱讀理解能力一定能得到提高。

三、教給讀品結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀鑒賞能力。

要讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵，感受作者遣詞造句、布局謀篇的功力，體驗(yàn)人物的高尚情操與人生哲理就必須教給學(xué)生“讀品結(jié)合”的方法，即在自主閱讀中，一品文章的語(yǔ)言、二品文章表現(xiàn)手法、三品文章的構(gòu)思、四品文章的人文內(nèi)涵。如教學(xué)《十五夜望月》，學(xué)生按照四步品法，一品詩(shī)歌的語(yǔ)言——詩(shī)句“不知秋思落誰(shuí)家”中的“落”字用得極妙，詩(shī)人借助奇特的想象，感覺(jué)自己的情思好像隨著十五之夜的月光灑落在所思念的人家；二品詩(shī)歌表現(xiàn)手法——“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家”中，詩(shī)人一改人們直抒思念情感的寫(xiě)法，委婉抒胸中情愫；二改寫(xiě)個(gè)人情思為寫(xiě)天下所有人的情思；三品詩(shī)歌的構(gòu)思——前兩句不帶一個(gè)月字，卻句句讓人聯(lián)想到月；四品詩(shī)歌的人文內(nèi)涵——感受到詩(shī)人在中秋之夜望著明月而產(chǎn)生的別離思聚的那種意境。這樣既提高了學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力，又使學(xué)生受到詩(shī)人慰藉所有飽嘗思念之苦人們的美好情懷的感染。

四、教給讀疑結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究能力。

許多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中還存在淺嘗輒止、不求甚解的現(xiàn)象。自讀中往往只滿足學(xué)習(xí)與摘錄生字新詞、歸納段意、主要內(nèi)容之類的，而對(duì)課文內(nèi)容不作深入的探究。為此，我規(guī)定，每課在自讀中至少要找出一個(gè)需要質(zhì)疑的問(wèn)題或體會(huì)較深的問(wèn)題在課堂合作交流或質(zhì)疑探究教學(xué)環(huán)節(jié)中與同學(xué)一道交流與探討。如學(xué)習(xí)《晏子使楚》一課，學(xué)生提出了：楚王為什么要侮辱晏子？采用的什么方法？晏子是怎樣說(shuō)的，又是怎樣做的？“淮南的柑橘到了淮北就成了枳，晏子是想說(shuō)它們的不同是因?yàn)樗敛煌瑔?？”等十多個(gè)不同內(nèi)容的交流題；學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）一課時(shí)，同學(xué)們一連提出五個(gè)不相同的探究題：“明月幾時(shí)有”，蘇軾為什么還要去問(wèn)青天呢？為什么還要乘風(fēng)歸去呢？“起舞弄清影，何似在人間”說(shuō)明了什么？“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”這是人們知曉的自然現(xiàn)象，作者在此的用意是什么？”“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”表達(dá)了作者怎樣的情懷。這樣既促進(jìn)了學(xué)生深入理解課文，又培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀探究的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。

五、教給讀閱結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀實(shí)踐能力。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的問(wèn)題，即學(xué)生常常是一課學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)習(xí)也就結(jié)束，或做一些老師布置的有關(guān)課文內(nèi)容的問(wèn)答題也就了事了，并不再閱讀同類或相關(guān)的作品。為此我又硬性規(guī)定學(xué)生，每一課學(xué)習(xí)結(jié)束后，必須對(duì)比閱讀一篇同類課文或閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的整部作品。如學(xué)習(xí)了魯迅的文章《從百草園到三味書(shū)屋》后，有的學(xué)生閱讀的是魯迅的作品《朝花夕拾》；有的學(xué)生是與《幼時(shí)記趣》做對(duì)比閱讀。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)原文的理解，而且擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，擴(kuò)展了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，更讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力。

總之，多年來(lái)，我一直堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生做到上述閱讀學(xué)習(xí)“五結(jié)合”，既使學(xué)生掌握了終身受益的閱讀學(xué)習(xí)的方法，又提高了學(xué)生的閱讀能力，從而全面達(dá)到了新課標(biāo)的語(yǔ)文閱讀要求。