姚文連

序：積極應對各式各樣的整合問題，最終的整合效果還要受到學生信息素養(yǎng)參差不齊的制約。即使經(jīng)過不懈努力，提高了學生思考解決問題的實際能力，但如果不能帶來學科考試成績的同步提高，在應試教育觀念依然揮之不去的今天，這樣的創(chuàng)新實踐之火也很難在短期之內成燎原之勢。

記得在剛剛實施新課程的時候，我校語文組的幾位教師，在多方學習借鑒的基礎上，嘗試開展過“5分鐘學生演講”的課堂導入活動，讓學生輪流在“學科內容為主，社會問題為輔”的大語文范疇內自主選題，多方收集整理信息，甚至像教師上課一樣制作使用簡單的演示文稿，然后主動地登上講臺，自信地闡述自己的觀點，勇敢地提出自己的疑問，并可以和同學進行現(xiàn)場討論甚至爭辯，課后還可以通過校園網(wǎng)進行更廣泛更深入的交流互動，教師作為發(fā)起者和引導者，參與課前準備、課上演講和課后反饋的全過程。嘗試過這個創(chuàng)新實踐活動的教師都認為，通過這5分鐘的主題演講，把課堂情境導入的主動權交給學生，不僅可以喚醒學生久違的主動學習意識，提升他們的信息素養(yǎng)，而且還可以激發(fā)學生的主觀能動性和探究質疑的意識，促進師生開展多層次全方位的交流互動，為傳統(tǒng)的計算機輔助課堂教學，增添新的內涵和活力。這一度成為語文組公開課的流行導入方式。

雖然受到準備時間倉促、獲取信息途徑較少等種種不利影響，很多學生對自己的第一次演講都不太滿意，但至少能給學生提供一個主動表達和平等交流的機會。相信如果再有更多登臺演講的機會，學生們的表現(xiàn)一定會越來越棒。然而，這樣一種突顯學生主體地位的課堂導入方式，除了在各種公開課、示范課當中經(jīng)常被采用之外，并沒有在日常的課堂教學中推廣開來，甚至越來越難順利開展下去。究其原因，有人怕喧賓奪主，有人怕影響成績，有人怕增加麻煩，在學生自主學習的意識和自我表達的愿望還不太強烈的情況下，雖然只是短短5分鐘的演講，常常需要教師和學生共同準備很長時間，有時學生的即興發(fā)揮，還會把課堂動態(tài)生成到教師沒有思考到的方向，讓人進退兩難，我想這就是人人稱道卻很少愿意仿效的原因所在。

一個新理念的提出和應用，通常都是為了發(fā)展完善前一個理念或方法，克服其在實際應用中暴露的缺陷，信息技術與課程整合的理念產(chǎn)生也不例外。在計算機輔助教學應用迅速發(fā)展的同時，世界范圍內的信息技術革命也突飛猛進，其應用更是迅速滲透到社會生活的各個領域，早已成為支撐學生合作學習和終身學習的通用智力工具。

曾經(jīng)有一位我熟悉的學生，利用課余時間來借用我的計算機，帶來自己冥思苦想的《秦始皇功過評述》的主題演講提綱，為自己即將到來的第一次登臺演講而搜集準備資料，制作簡單的演示文稿，并請我提出參考意見，既惶恐又激動的心情溢于言表。這時，教師的每一個鼓勵的眼神、每一句加油的話語，都會成為激勵學生主動探究學習的催化劑，雖然學生的表達可能不太流暢，觀點可能比較膚淺甚至偏頗，但卻是難能可貴的第一次“獨立宣言”，再通過課堂討論和課后交流而得出的結論或掌握的學識，肯定要比教師直接講授的效果要深刻持久得多。反之，如果在相鄰班級已經(jīng)開展類似的創(chuàng)新實踐活動的情況下，教師仍然因患得患失而不愿意嘗試變革，墨守成規(guī)的做法一旦傳染給我們的學生，必然會延緩他們尋找自我的步伐，安于現(xiàn)狀也會慢慢變得理所當然。

構建開放平等的互動課堂，鼓勵學生勇敢表達自己的觀點，善于捕捉和助燃學生們的思維火花，將整合實踐和思考貫穿于整個教育的全過程，彌合信息技術與其他學科之間的割裂狀態(tài)。