孫眾

欄目寄語：新技術(shù)進入教育領(lǐng)域，加快了教育改革的步伐，新與舊的碰撞、前衛(wèi)與傳統(tǒng)的沖突引發(fā)了強烈的社會輿論，而身為教育者則需用更為理性、通透的眼光去審視現(xiàn)象的背后。本欄目將聚合你我他的觀點，每期邀請幾位嘉賓，對教育領(lǐng)域中的熱點問題展開評論式的探討，以開闊讀者的思路，共同促進教育大發(fā)展。

話題引導：現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，使曾經(jīng)的幻想一個個成為了現(xiàn)實，技術(shù)引領(lǐng)著一場場革命，帶領(lǐng)人們跨入嶄新的時代，如今的它已不再是遙不可及的神話，甚至成為現(xiàn)實生活的“快餐”。它的發(fā)展也打破了原有課堂的“寧靜”，帶著它的快節(jié)奏，促使著教育進行一番改革。

但相比其他領(lǐng)域，技術(shù)的教育之旅又何其坎坷？十余年間，因技術(shù)造成的每一處細微的教育變化都會引來爭議紛紛，由此引發(fā)的新問題不斷浮現(xiàn)。然而，即便如此，人們的反思卻總是趕不上教育接受技術(shù)的速度和魄力。那么，在前進的過程中我們需要回望和深思嗎？在扔掉書本或黑板前我們需要思考片刻嗎？真正的技術(shù)火光不會因一場甘露而熄滅，反而在經(jīng)受重重洗禮后更加爐火純青。

本欄目將與廣大教師朋友們持續(xù)探討有關(guān)技術(shù)與教育的話題，本期嘉賓也將對目前信息技術(shù)教師所關(guān)注的課程走向問題、爭議較大的iPad進課堂，以及網(wǎng)絡(luò)對青少年的負面影響問題發(fā)表自己的觀點，希望大家都能正視技術(shù)對教育的負面影響，并找到有效的解決之路。

審視教育與技術(shù)：熱問題的冷思考

主持人：看到的，沒看到的

此前，在組織老師們探討義務教育新課標時，一句“沒看到啊!”引發(fā)了他們對信息技術(shù)課走向的遐想，“給邊緣化了吧”、“嗯，成為工具型學科了”、“就是為其他學科服務的”......問：“那你們看到了什么呢？”答：“iPad進課堂”，“教育云服務”，“數(shù)字化校園”......語罷，談話戛然而止，人們陷入了沉思，面對新技術(shù)不斷融入學生生活與學習的現(xiàn)狀，信息技術(shù)課該何去何從？

移動時代來了，微課程、微學習俯仰皆是；云計算來了，課堂搬到云端去；Apps來了，應用程序和娛樂工具閃回到學生隨身攜帶的手機中。技術(shù)爆發(fā)式迭新的時代早已來臨，面對數(shù)字原住民們超強的技術(shù)敏感性與適應力，明天的信息技術(shù)課，到底該怎么教？

2010年，原《哈佛商業(yè)評論》執(zhí)行主編Nicholas Carr出版了重量級作品《淺?。夯ヂ?lián)網(wǎng)如何毒化了我們的大腦》。淺薄，就是他對于互聯(lián)網(wǎng)時代信息化思維的總結(jié)：碎片化、并行式、非線性。然而Carr沒說出的是，這種淺薄與黑格爾時代傳統(tǒng)工業(yè)化所尊崇的“深刻”思維絕非是一貶一褒、非此即彼的對立兩極，他隱瞞了信息化思維中“淺薄”的另一半面孔——創(chuàng)意、自由、個性化。而這種特征，是在連變臉藝術(shù)都快而不及的技術(shù)更新速度下，信息技術(shù)課程應該遵循的根本。由“創(chuàng)意、自由、個性化”所代表的“淺薄”，是信息技術(shù)課程教學順應人類大腦、思維、行為演化方向的必經(jīng)之路。

● 從全球視角看：給學生開辟出富有創(chuàng)意和自由的發(fā)展空間

若論當今世界最熱的偶像級人物，無人出Lady Gaga之右。她有超過半個億的網(wǎng)絡(luò)“粉絲”，商業(yè)價值達到1.1億。國際教育技術(shù)專家趙勇教授幽默而極具深意地寫道：“如果Lady Gaga出生在中國城鎮(zhèn)，那么她永遠不可能成為全球巨星。父母和老師定要苦口婆心地教育她，肉是用來吃的，而不能穿在身上，掌握一門實用技能才能養(yǎng)家糊口，相夫教子?！钡拇_，在中國今日教育中，考試成績比創(chuàng)意和自由精神更能帶來閃亮的金字招牌，讓學生完成一頁頁的習題遠比組織一項有創(chuàng)意的學習活動更為穩(wěn)妥。即使當今社會，我們尊喬布斯為創(chuàng)意幫幫主，欣賞周杰倫與方文山別具一格的曲風和文采，為春晚美輪美奐的舞美創(chuàng)意而激動不已，但越是在社會上備受稱贊和推崇的藝術(shù)、科技、人文創(chuàng)意，越是在今天的課堂教學環(huán)境下難覓蹤跡。盡管韓寒創(chuàng)意十足、獨立思考、關(guān)注社會，自尊地生存，他卻被視為成功的另類，傳統(tǒng)教育的叛逆者；而學校教育下生產(chǎn)的高考狀元們戴著紅花的照片掛在中小城市的名校門口，成為路過的父母們?yōu)槟暧鬃优⑾碌纳磉叞駱??？尚Φ氖牵寤蚴曛?，這些狀元們就淹沒在招聘會求職的茫茫人海中。

看到這里，作為信息技術(shù)教育領(lǐng)域從業(yè)者的你也許會表示無奈，但不妨讓我們一起來看兩個數(shù)據(jù)。全國第八次課程改革推進十周年之際，21世紀教育研究院等機構(gòu)曾聯(lián)合中國教育網(wǎng)開展了一項網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。其中74%的教師認同“合作、自主、探究”的新課改理念，但對課改的總體評價表示“很滿意”的僅為3.3%，“滿意”的為21.3%。下面提問回答開始：請問，您認同自主合作探究的課改理念嗎？——“認同”。好，那您對現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂中的自主合作探究滿意嗎？——“不”。然后呢？接下來您問的是：那么，我們該做什么，該怎么教，才能使信息技術(shù)課堂讓自己滿意？——“讓創(chuàng)意回到課堂上吧?！?/p>

● 從課程視角看：以信息素養(yǎng)和計算思維的培養(yǎng)為主

重讀十年前的課程標準可以發(fā)現(xiàn)，“信息素養(yǎng)”依然能起到引導信息技術(shù)課堂教學的方向作用。IT知識、能力只是信息素養(yǎng)的一部分，負責任地使用信息技術(shù)、遵守信息的倫理道德、與他人進行良好的遠程溝通與合作等也屬于信息素養(yǎng)的范疇，那么這些內(nèi)容在我們課堂上有怎樣的比例？美國小學的計算機課中，教師不去講很多技術(shù)功能與操作，反倒是拿出多個課時讓學生去了解、討論如何警惕網(wǎng)絡(luò)陌生人，如何在網(wǎng)絡(luò)上保護個人隱私，如何尊重知識產(chǎn)權(quán)等。至于學生對于某種具體技術(shù)的學習或者展示，永遠都是“我真為你驕傲（I am proud of you）”，不做統(tǒng)一要求，甚至不去考核或檢查。在教師眼里，今天不學會這項技術(shù)沒什么，但是懂得信息技術(shù)的負面作用，先保護好自己和家人，才可能在明天學習更多的技術(shù)。再來看看國內(nèi)的研究生們，經(jīng)歷了多年的信息技術(shù)課堂教學后，他們中的很多人在寫電子郵件時，不寫主題，沒有稱謂和落款，甚至不寫正文，用一串QQ號碼注冊的郵箱，加入莫名其妙的昵稱，添加了一個從標題中看不出任何主旨的附件就發(fā)出了一封封求職信、調(diào)劑申請信、投稿信。還有，與人進行網(wǎng)絡(luò)交流這一課，會編出幾萬條程序的研究生們，你們及格了嗎？而作為信息技術(shù)教師的我們，還能把眼光只放在日新月異的軟件功能更新上，唯恐教得不多不全嗎？

我們再來看這樣一個案例：李冬梅老師在給初二學生上課。她的學生正在畫出學校的建筑平面圖，教學區(qū)的每間教室都是一個節(jié)點，校園里的每一條小路都是一個路徑，學生們討論如何用這種抽象化的圖表來標識家里或者學校建筑中所有可能的逃生路線，然后再創(chuàng)造出一種算法規(guī)則來計算出最安全、最快捷的逃生路線。這是由美國科學基金會計算機與信息科學與工程部主任、卡內(nèi)基梅隆大學計算機系主任周以真（Jeannette Wing）教授提出的計算思維（簡稱CT）在中小學課堂上的實際應用案例之一。根據(jù)周教授的觀點，計算思維是運用計算機科學的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類的行為，它選擇合適的方式去陳述一個問題，對一個問題的相關(guān)方面建模并用最有效的辦法實現(xiàn)問題求解。周以真還特別強調(diào)：計算思維是“人的，不是計算機的思維；計算思維是人類求解問題的一條途徑，但決非試圖使人類像計算機那樣的思考”。技術(shù)更新越來越快，技術(shù)功能越來越強大，教師自己還來不及學習的時候，如何去教學生？但是當我們反復品讀計算思維理論時，是否可以觸摸到開啟困惑之門的鑰匙？不要被具體而繁多的技術(shù)所牽制，別把信息技術(shù)課上成“向計算機學習”的操作課。試著在課程里體現(xiàn)計算思維，一種創(chuàng)意性、高效的問題解決思維，能幫助我們走出“軟件越聰明，人類越愚蠢”、“軟件越豐富，課堂越困惑”的迷宮。

● 從課堂的視角看：技術(shù)為載體，課堂教學中落實個性化學習

對于一線教師來說，最解渴的就是實踐性智慧。創(chuàng)意、自由、個性化，我都認同，但該怎么體現(xiàn)在自己的課堂里？北大附中李冬梅無愧是信息技術(shù)學科特級教師，她的課堂教學就是對于以上問題的最佳回答。她在學術(shù)期刊上發(fā)表了多篇關(guān)于信息技術(shù)課程理念究竟該如何理解、課堂教學該如何實施的深入淺出的學術(shù)文章，她還在自己的博客空間里共享了大量自己上課的教學設(shè)計方案、學生作品、評價等優(yōu)秀資源。技術(shù)的飛速更新不是困擾她的問題，她早已把學生領(lǐng)到了創(chuàng)意、自由、個性化發(fā)展的彼岸。我曾聽過兩節(jié)李老師的隨堂課，最讓我驚訝的不是她的學生們高超的信息技術(shù)能力，而是這些高中的學生們，在高考制度下生存的學生們，整班整班地愛著李老師的信息技術(shù)課。他們在課堂上發(fā)言不算踴躍，因為他們正在埋頭創(chuàng)造自己的創(chuàng)意作品，他們在下課鈴聲響起后也不愿離去，只想改得好些再好些，而中午吃飯的時間，也要趕緊跑過來，把自己的作品一遍遍地完善。李老師的信息技術(shù)課中，某種具體的技術(shù)只是切入點，只是一個話題，或者完成方式，創(chuàng)意、自由與個性才是作品的靈魂。

語文教育界曾大聲疾呼，語文教師不要“教”教材，而應用教材來教。信息技術(shù)學科，也應該借鑒“老大哥”學科的經(jīng)驗。技術(shù)的變化是不變的主題，而在信息技術(shù)課堂，千萬不能去教技術(shù)，而應該以技術(shù)為載體，來培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、計算思維，用信息技術(shù)教育創(chuàng)造一條創(chuàng)意、自由而充滿個性化的人才成長“淺薄”之路。