張萌

摘 要 本研究通過自然調(diào)查的方法對實習(xí)教師的課堂話語進行了系統(tǒng)分析。研究結(jié)果表明，接受最先進教學(xué)理念的實習(xí)教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，英語課堂上的交際模式仍是傳統(tǒng)的單向交際形式，不利于學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得。

關(guān)鍵詞 教師話語 語言習(xí)得

中圖分類號：G635 文獻標(biāo)識碼：A

Investigation and Analysis on Junior School English

Student Teachers' Discourse

ZHANG Meng

(School of Foreign Languages, Yunnan Normal University, Kunming, Yunnan 650500)

Abstract In this study, the student teachers' classroom discourse by the method of natural investigation system. The results show that, accept the most advanced teaching philosophy, student teachers still take the traditional teaching methods, the communication mode in the English classroom is still the traditional one-way communication in the form, is not conducive to the learner's language acquisition.

Key words teachers' discourse; language acquisition

0 前言

Nunan 指出，教師課堂話語不僅是教師能否成功地執(zhí)行教學(xué)計劃的工具，同時還是課堂中學(xué)習(xí)者獲得可理解輸入的主要來源。國內(nèi)對教師話語的研究已經(jīng)引起了普遍的關(guān)注，已有大量的研究成果，國內(nèi)外很多學(xué)者，如Sinclair & Coulthard、Pica & Long、Chaudron、Cook、趙曉紅、周星、周韻、胡學(xué)文、何安平、胡青秋等，對課堂話語進行了大量的實證研究。但是極少有針對實習(xí)教師話語的研究，無法了解實習(xí)教師在英語課堂話語的特征以及在課堂話語中存在的問題，不利于實習(xí)教師的成長與發(fā)展。

1 研究設(shè)計

本文試圖通過對教師話語進行定性和定量分析，揭示教師話語的特點，找出實習(xí)教師話語中存在的問題。本文將著重從以下方面分析教師話語的特點：話語量、母語在教師話語量所占的比例、講解時間在教師話語量所占比例以及影響課堂管理的因素。參與本研究的五名英語實習(xí)教師來自云南師范大學(xué)，于昆明市呈貢縣斗南中學(xué)實習(xí)。

2 研究方法

課堂教學(xué)研究采用的方法有實驗研究（Experiment study）、行動研究(action research)和自然調(diào)查(naturalistic inquiry)(Allwright & Bailey 1991)，而本研究采用了自然調(diào)查的方法。為了了解實習(xí)教師課堂上的真實情況，本文采用了課堂錄音和訪談的研究手段。

3 結(jié)果與討論

3.1 教師話語量

根據(jù)錄音，我們對五名實習(xí)教師的五節(jié)課中的教師話語和學(xué)生話語在一節(jié)課（45分鐘）中所占用的時間進行了統(tǒng)計，結(jié)果見表1。

注：TTT：教師話語所占時間 STT：學(xué)生話語所占時間 OAT：其他教學(xué)活動所占時間

表1的數(shù)據(jù)表明，在所觀察的課堂中，教師的課堂話語占據(jù)課堂時間的53%到77%，說明教師話語仍占據(jù)了課堂的大部分時間，極大地減少了學(xué)生使用目標(biāo)語的機會。我們知道語言的本質(zhì)在于交流，但是在所觀察的課堂教師話語占據(jù)了課堂的大部分時間，對于學(xué)生而言沒有足夠的目標(biāo)語輸入，不利于學(xué)生的語言習(xí)得。此外，可以看出該校實習(xí)教師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師可以用六個字概括：“傳道、授業(yè)、解惑”。傳統(tǒng)的英語課堂中，教師在教學(xué)過程中扮演的是權(quán)威者的角色，是知識的傳授者、考核者、評價者、學(xué)習(xí)過程的管理者和課堂活動的主宰者。傳統(tǒng)的英語教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生對知識的接受和掌握，忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究知識的能力。這與新課標(biāo)所提倡的教師模式是背道而馳的。說明實習(xí)教師雖然接受的是最先進的教學(xué)理論，但是在實踐過程中卻不能很好地使用。

3.2母語使用情況分析

在英語課堂上，母語與英語的使用比例一直備受爭議，所調(diào)查對象的英語與母語所占比例統(tǒng)計結(jié)果見表2。

表2 中的數(shù)據(jù)表明，五位實習(xí)教師的母語使用比例分別是81%、65%、54%、78%和79%。這說明在英語課堂上，實習(xí)教師在課堂上未能為學(xué)生提供較為充分的英語輸入。不少學(xué)者認為，教師在課堂上要有意識地盡量使用英文，為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境。許多研究發(fā)現(xiàn)，外語教師目標(biāo)語的使用與學(xué)生外語能力的培養(yǎng)有直接的關(guān)系。Cook Vivian (2001) 認為，對于外語初級學(xué)習(xí)者來說，應(yīng)減少課堂上母語的使用，以免學(xué)習(xí)者對母語產(chǎn)生依賴。Chaudron(1988) 曾指出：“在外語課堂中，外語能力培養(yǎng)的營造條件之一就是教師要提供一個良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境”。而好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境的營造條件之一就是為學(xué)生提供充足的目標(biāo)與輸入。這并不意味著在英語課堂上，學(xué)習(xí)者的第一語言不應(yīng)該出現(xiàn)。Van Lier (1995) 認為，外語教師使用第一語言會為學(xué)習(xí)者提供更容易理解的輸入，從而有利于學(xué)習(xí)者對于外語的學(xué)習(xí)。Turnbull (2001) 也表示第一語言的適當(dāng)使用會為外語學(xué)習(xí)者的內(nèi)化過程提供幫助。由此我們可以得出結(jié)論，英語教師可以在課堂上適當(dāng)?shù)厥褂媚刚Z，作為幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的輔助手段。

3.3 講解知識占總話語量的比例

所調(diào)查的課堂教師的基本模式普遍采用了PPP模式。PPP分別代表“講授”（Presentation）、“練習(xí)”(Practice)、“輸出”（Production）。這套模式成為實習(xí)教師主要采取的模式。在PPT模式的課堂教學(xué)是以教師為中心，教師有絕對的權(quán)威，是所有課堂教學(xué)程序的決定者和主要執(zhí)行者。因為，教學(xué)就被視為一個給予和接受的過程，教師在課堂教學(xué)中主要扮演信息提供者。Richards（1994）指出教師和學(xué)生所扮演的角色決定了課堂交際。在PPP模式下的課堂教學(xué)必然采用了以教師講解為主的單向交際形式。因此，講解課堂和語言知識的時間以及在教師話語總量所占比例進行了統(tǒng)計，結(jié)果見表3。

表3結(jié)果表明實習(xí)教師講解時間的平均比例是45.3%，這一結(jié)果說明教師仍然只是單一的講授者，實習(xí)教師在所調(diào)查的課堂仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂交際形式變化不大，教師仍然只是扮演著講授者，與學(xué)習(xí)者進行單向交際。Prodromou（1991）將教師在課堂教學(xué)中所扮演的角色歸納為：管理者、示范者、監(jiān)控者、輔導(dǎo)者、信息提供者和促進者。與學(xué)生的單向交際說明實習(xí)教師扮演的只是權(quán)威者和講授者。學(xué)習(xí)者沒有真正地參與課堂的交際，只是被動地接受教師提供的信息，這種“填鴨式”的教學(xué)不能促進學(xué)生的輸出以及其交際能力的培養(yǎng)。

3.4 課堂管理的教師話語

課堂管理是另外一個值得注意的現(xiàn)象，眾所周知，建立有效課堂環(huán)境是建立有效課堂管理的前提；保持課堂互動是有效課堂管理的衡量尺度；促進課堂生長是有效課堂管理的最終目標(biāo)。而現(xiàn)代課堂管理就是要以學(xué)生的發(fā)展為核心，建立起一整套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動性、積極性的管理機制，從而為學(xué)生的持久發(fā)展提供必須的條件。但對于實習(xí)教師，課堂管理無疑是他們面臨的難題，在所調(diào)查的課堂，其中影響課堂管理的因素如下：

（1）師生關(guān)系。師生之間平等對話，教師能夠發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)者的作用，主導(dǎo)課程的發(fā)展方向，教學(xué)任務(wù)完成的進度；學(xué)生能夠發(fā)揮其主體作用，在教師的主導(dǎo)之下，自主學(xué)習(xí)、合作探究, 完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，則這節(jié)課是有效課堂管理的成果。

（2）課堂的管理跨度。課堂管理的跨度即班級的學(xué)生規(guī)模。一般而言，班級規(guī)模越大，教師管理上的難度越大。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。 學(xué)習(xí)興趣和求知欲是影響學(xué)生注意力、自制力、學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素。因此，課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是課堂教學(xué)管理的積極手段。

（4）教師的教育機智。教師對課堂教學(xué)偶發(fā)事件的處理情況既關(guān)系到課堂秩序，又影響教師的教學(xué)威信，對教師以后課堂教學(xué)管理的效力產(chǎn)生連帶影響。

（5）教師的語言、聲調(diào)、動作、表情。語言是組織教學(xué)的重要手段，對集中學(xué)生的注意力起直接作用。因此，教師要錘煉教學(xué)語言，說話要清晰準(zhǔn)確、有力鮮明、生動形象，富有啟發(fā)性和感染力；同時還要善于運用聲調(diào)的變化（包括語音的高低、強弱、速度、節(jié)奏、停頓等）、動作和表情來組織教學(xué)。

有效的課堂管理與明確的教學(xué)目標(biāo)、良好的課堂環(huán)境和有效的互動是分不開的。實習(xí)教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗、受指導(dǎo)教師影響等一系列因素在課堂管理方面存在一些問題。

4 結(jié)語

本研究表明，教師應(yīng)減少教師話語量，給學(xué)習(xí)者足夠的機會使用目標(biāo)語進行交際；合理適當(dāng)?shù)厥褂媚刚Z，讓學(xué)習(xí)者最大限度地接觸目標(biāo)語，促進其語言習(xí)得；調(diào)整其教師角色，現(xiàn)代的教師不再只是單一的傳授者，同時也是示范者、管理者、監(jiān)控者、輔導(dǎo)者、信息提供者和促進者；有效的互動能夠促進課堂管理，改變單向的交際形式。

參考文獻

[1] 趙曉紅.大學(xué)英語閱讀課的教師話語的調(diào)查與分析.外語界,1998.

[2] 周星,周韻.大學(xué)英語課堂教師話語的調(diào)查與分析.外語教學(xué)與研究,2002.