金鴻文 武芳如

摘 要 我國新課程改革的重點在農(nóng)村，難點也在農(nóng)村，農(nóng)村實施新課程的好壞影響著我國新課程改革的成敗，而農(nóng)村教師又是推進新課程的關鍵因素，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響農(nóng)村教師實施新課程的原因并及時有效地解決，是新課程改革在農(nóng)村學校成功實施的前提條件。

關鍵詞 農(nóng)村 教師 新課程改革 成功實施

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

The Causes Influence Rural Teachers Implement the New Curriculum

JIN Hongwen, WU Fangru

(School of Physical Education, Northwest Normal University, Lanzhou, Gansu 730000)

Abstract The new curriculum reform in China focus on rural areas, the difficult part is in rural areas, the new curriculum in rural areas is good or bad impacts the success of our new curriculum reform, and rural teachers is the key factor to promote the new curriculum, implementation of the new survey found that rural teacherscourse the reasons for and timely and effective resolution is a prerequisite for the successful implementation of the new curriculum reform in rural schools.

Key words rural; teacher; new curriculum reform; successful implementation

1 問題提出

新課程改革在實施的十多年中取得了一定的成績，但也存在不少問題，尤其在廣大農(nóng)村，教師如何走進新課程的問題一直存在，很多一線教師參與度下降、將改革流于形式的問題日益突出。農(nóng)村教師是農(nóng)村新課程改革的核心人物，他們對新課程的理解和參與是能否推進新課程改革的關鍵和前提條件。本文通過對農(nóng)村教師的問卷調(diào)查，找出了部分影響農(nóng)村教師實施新課程的因素，希望能引起有關教師和教育管理者的關注，促進農(nóng)村教育的發(fā)展。

2 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題

2.1 農(nóng)村教師自身專業(yè)素質(zhì)低

在調(diào)查的400名農(nóng)村教師中（見表1），第一學歷為本科的僅占到15.6%，?？坪椭袔煂W歷占79.6%，這在教育教學理論和相關知識的系統(tǒng)性學習上存在著先天的不足。

2.2 農(nóng)村教師已有教學習慣和知識經(jīng)驗的影響

從表2可以看出，新課程提倡的教學方式對農(nóng)村教師而言只是流于形式。他們會選擇在公開課中實施新課程，而在平時的教學中堅守已有的教學習慣。

2.3 學校管理和教師評價制度的影響

表3中所涉及的問題是新課程改革中教師反映最強烈的問題，農(nóng)村教師更為突出。教學負擔過重，畢業(yè)與升學考試壓力過大，學校對教師的考核與評價制度是除教師自身素質(zhì)外，影響新課程實施的三大主要因素。

3 分析調(diào)查結(jié)果

通過調(diào)查顯示，農(nóng)村教師在實施新課程的過程中受到主客觀多方面因素的影響。從客觀方面來說，農(nóng)村教師自身素質(zhì)參差不齊是影響新課程實施的主要因素。從表1可以看出，具有本?？茖W歷的教師大多是近幾年畢業(yè)的大學生，盡管掌握了較新的教育教學理念，但缺乏足夠的教學經(jīng)驗。而具有教學經(jīng)驗的教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，他們大多堅持已經(jīng)形成的教學方式，不愿有所突破。有些還沒有接受過正規(guī)的師范教育。新課程要求教師應該是教育教學的研究者，是課程的建設者和開發(fā)者，即使農(nóng)村教師認識到位，但由于自身素質(zhì)較低也難以為新課程的實施提供起碼的保證，所以他們只能望“新”而嘆，深感困惑。此外，教學負擔過重、學習和培訓機會少、缺乏教學設備也是不能積極實施新課程的原因。

從主觀方面來說，很多農(nóng)村教師在教學過程中已經(jīng)形成了自己的教育教學習慣和風格，這種教學習慣也適應現(xiàn)行的應試教育，因此他們不愿意嘗試和改變。此外，農(nóng)村學校，由于學生基礎較差，留守兒童多，家長對子女的教育重視程度不夠且沒有能力輔導孩子，這在無形中加劇了農(nóng)村教師的工作量，使他們沒有足夠的時間和精力開展新課程。加之農(nóng)村學校面臨更大的升學壓力，很多家長將升學看作孩子跳出“農(nóng)門”的唯一出路，很多學校也將升學率作為考核教師的最主要因素，這使得教師在不確定實施新課程是否影響升學率的前提下不敢冒險嘗試。

總之，農(nóng)村教師在實施新課程的過程中遇到了前所未有的困難和挑戰(zhàn)。改革就意味著創(chuàng)新，農(nóng)村教師要在提高自身素質(zhì)的同時能積極地接受和嘗試新課程，同時，教育管理者要為農(nóng)村教師提供實施新課程的有利條件，改革教師評價制度，為農(nóng)村教師實施新課程保駕護航。

參考文獻

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