杜偉 李秋紅

朗朗上口的童謠，曾經(jīng)伴隨著我們走過了天真爛漫的童年，我們不僅從中得到了諸多歡樂，還學(xué)到了不少知識(shí)和道理。而如今的校園里，卻出現(xiàn)了“讀書苦，讀書累，不如加入黑社會(huì) ”等“灰色童謠”。長期吟誦這些“灰色童謠”必定會(huì)直接影響孩子們良好個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成。

為抵制“灰色童謠”的侵蝕，重塑孩子們的“綠色心靈”，我們進(jìn)行了以“綠色童謠”為載體的德育實(shí)踐探索。

1.創(chuàng)編“綠色童謠”，凈化孩子的“口頭文化”。為讓孩子們認(rèn)識(shí)童謠、掌握創(chuàng)編“綠色童謠”的方法，我們搜集了自己兒時(shí)學(xué)習(xí)的童謠讓孩子們進(jìn)行誦讀，隨后，讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際隨意創(chuàng)編童謠。我們采用了“夸同學(xué)”等形式把身邊的好人好事編成童謠。對(duì)于孩子們創(chuàng)編的童謠，我們不以品讀文藝作品的視角去評(píng)價(jià)，而更加重視在創(chuàng)編過程中孩子的所知、所感。

孩子們由童謠的傳唱者成為創(chuàng)編者，大大激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情，一首首膾炙人口的“綠色童瑤”在校園里流行起來。例如，針對(duì)上下樓梯擁擠、在走廊上追逐打鬧的不良習(xí)慣，一首《上下樓梯靠右走》給予了溫馨的提示：“小朋友，走樓梯，不追逐，不打鬧，上下樓梯靠右走。”各種童謠作品，使孩子們感受到學(xué)習(xí)行為規(guī)范不再枯燥乏味。

2.吟誦“綠色童謠”，豐富孩子的語言文化。《古謠諺序》有云：“語言在文字之先，故點(diǎn)畫不先于聲音?！蓖{是一種口頭創(chuàng)作，較之文字更易為兒童接受，適合兒童誦唱。我們從孩子的視角出發(fā)，把反映講文明、講道德、講禮儀、講安全、講衛(wèi)生等內(nèi)容的童謠，進(jìn)行篩選、編輯、加工，匯編成《校園行為規(guī)范童謠百首》，然后把這些優(yōu)秀作品譜上孩子熟悉的曲子，讓孩子在晨會(huì)課、音樂課和課間學(xué)唱。孩子們?cè)谝髡b中，快樂自由地接受教育。唱響“綠色童謠”，使孩子們?cè)谖拿鞯姆諊谐砷L，讓每一個(gè)孩子都成為了傳播精神文明的小使者。

3.展示“綠色童謠”，塑造孩子的優(yōu)良品質(zhì)。為讓“綠色童謠”真正唱響于校園，使學(xué)生在文明的氛圍中成長，學(xué)校開展了“唱響‘綠色童謠五個(gè)一”活動(dòng)，即進(jìn)行一次“我與新童謠”征文、開展一次漫畫比賽、進(jìn)行一次計(jì)算機(jī)動(dòng)畫創(chuàng)作、組織一次“綠色童謠”創(chuàng)編活動(dòng)、搞一次誦讀比賽。我們把健康向上的童謠譜上美妙和諧的音符，變成一首首歡快的樂曲。同時(shí)，我們把童謠與寫作、游戲、舞蹈相結(jié)合，使其更具生命力。如編排童謠皮筋舞、跳繩操；五、六年級(jí)進(jìn)行征文和動(dòng)畫制作比賽；讓學(xué)生自己寫出創(chuàng)作童謠的靈感和童謠帶給自己的轉(zhuǎn)變。

課間，紙折的飛機(jī)不見了；教室里，長明燈沒了；走廊墻上，“壁畫”消失了。一首首健康的童謠就像一盞盞燈，點(diǎn)亮了孩子們的心靈，照亮了孩子們前行的道路。

【杜偉，山東省肥城市汶陽鎮(zhèn)磚舍小學(xué)教科室主任；李秋紅，山東省肥城市汶陽鎮(zhèn)中心小學(xué)教師】

責(zé)任編輯/苗 培