方秀才

【摘要】語言課程建設(shè)的理論歷來把“評(píng)估”視為其必要環(huán)節(jié)之一，重視“評(píng)估”對(duì)整個(gè)過程的影響。Graves從社會(huì)教育情境視角提出了語言課程建設(shè)是由“計(jì)劃”、“開展”和“評(píng)估”三個(gè)相互影響的環(huán)節(jié)組成的動(dòng)態(tài)模式。這克服了之前“自上面下的專家模式”的不足，但是三個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)循環(huán)、相互決定又給實(shí)際的課程建設(shè)和教學(xué)開展帶來困難，難以保證教學(xué)開展的連貫性；各個(gè)環(huán)節(jié)的分工模糊、職能混亂；在課程建設(shè)的實(shí)踐中可操作性不強(qiáng)。Bachman的“評(píng)測(cè)使用論證”框架(AUA)旨在指導(dǎo)語言“評(píng)測(cè)”的開發(fā)及其使用的合理性。鑒于語言課程建設(shè)和語言測(cè)試的理論都關(guān)注“評(píng)估”、“評(píng)測(cè)”效果的有益性和對(duì)課程建設(shè)的意義，文章在分析語言課程建設(shè)理論不足的基礎(chǔ)上探討AUA框架對(duì)于語言課程建設(shè)的啟示。