周兵

摘要本文總結(jié)了生物學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，分析高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如采用全英文教材、雙語(yǔ)講授形式，利用多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)資源，在三屆高職高專中外合作辦學(xué)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)中取得了預(yù)期的效果。同時(shí)針對(duì)存在的問(wèn)題，比如：高職高專學(xué)生的英語(yǔ)水平、師資問(wèn)題以及學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋等提出了解決建議。

關(guān)鍵詞中外合作辦學(xué)國(guó)際貿(mào)易生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1簡(jiǎn)介

中外合作辦學(xué)是通過(guò)與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)的合作，直接引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，并通過(guò)先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高級(jí)人才，其中既包括本科院校，也包括高職高專院校的不同層次的合作項(xiàng)目。

在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，雙語(yǔ)教學(xué)是常用的教學(xué)手段，也是必然采用的教學(xué)方式。作為非母語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的雙語(yǔ)教學(xué)的模式，主要分為：沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)（immersionbilingualeducation）；保持式雙語(yǔ)教學(xué)（maintenancebilingualeducation）；過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)（transitionalbilingualeducation）。姜英俊通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)中外合作辦學(xué)中雙語(yǔ)教學(xué)的研究，提出了4種模式：（1）理想化的，也是對(duì)學(xué)生和教師要求較高的模式——全英語(yǔ)教學(xué)模式；（2）過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)模式；（3）半外語(yǔ)教學(xué)模式；（4）中外結(jié)合模式。上述模式的共同點(diǎn)在于都推薦采用全英文教材，其中（2）（3）是常用的雙語(yǔ)教學(xué)模式，主要是在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中采用的中文教學(xué)的比例和形式的不同。而（4）則是由外方教師為主導(dǎo)，由中方教師輔助參與的教學(xué)模式，張勁柏通過(guò)比較高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)，中教獨(dú)立雙語(yǔ)教學(xué)、外教全英文教學(xué)模式，也印證了中外結(jié)合模式是有效的，尤其是高職院校可行的一種雙語(yǔ)教學(xué)模式。

浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的國(guó)際貿(mào)易（中美合作）項(xiàng)目中，作為課程體系中的一部分，選修課生物學(xué)的雙語(yǔ)教與學(xué)就不僅僅是對(duì)學(xué)生接受能力，也是教師教學(xué)能力的考驗(yàn)。

2國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力提出了較高的要求，韓建俠、俞理明認(rèn)為，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)6級(jí)，或者4級(jí)考試優(yōu)秀的學(xué)生比較適應(yīng)雙語(yǔ)課程的教學(xué)。事實(shí)上，即使本科院校，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生也未必能達(dá)到這個(gè)要求，李小英在對(duì)上海金融學(xué)院中丹合作辦學(xué)國(guó)金專業(yè)的學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，四級(jí)的通過(guò)率為46%，優(yōu)秀率僅為5%。而高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平更是參差不齊，這不僅對(duì)于他們專業(yè)課程的雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn)，生物學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)，即使對(duì)于生物學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，更何況是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生。

為了更好地了解學(xué)生是否能夠適應(yīng)該課程的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)課程的教學(xué)實(shí)踐采用了下列形式：在第一堂課上，對(duì)課程進(jìn)行了必要介紹之后，以問(wèn)卷形式了解學(xué)生的情況以及他們對(duì)課程的期望。其中2008、2009、2010級(jí)分別為74、76、74名學(xué)生（每屆分為兩個(gè)平行班上課），共計(jì)224名。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

由于學(xué)生來(lái)源基本上都是浙江省內(nèi)，只有個(gè)別外省生源，中學(xué)的課程體系一樣，普遍都了解一定的生物學(xué)知識(shí)。其中每屆都有約10%的學(xué)生有比較高的學(xué)習(xí)生物的興趣，但是普遍對(duì)學(xué)習(xí)這門課程不甚了了。在對(duì)課程的期望值上，其中比較有學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)要求增加教學(xué)中英語(yǔ)的使用，不過(guò)對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，更傾向于接受中文教學(xué)的方式。通過(guò)上述問(wèn)卷調(diào)查與學(xué)生特點(diǎn)分析，學(xué)生主要存在兩大顧慮：一個(gè)是生物學(xué)比較難懂，大量的專業(yè)詞匯，讓他們產(chǎn)生恐懼心理；同時(shí)擔(dān)心自己的英語(yǔ)水平是否能夠適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。

考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該以人為本，照顧到學(xué)生的這兩方面的需求——嘗試采用半外語(yǔ)教學(xué)模式，即英文教材、中英文講授的形式。

3教學(xué)方式