陳敏玉

摘要教學的一般過程是建立在學習的一般過程之上的。而學習的一般過程是根據(jù)學生學習動機的發(fā)展規(guī)律而展開的，濃厚的興趣會使個體產(chǎn)生積極的學習動機，推動他興致勃勃地去進行學習。那如何在一堂課中去激發(fā)、維持并發(fā)展學生的學習興趣呢？在課堂實踐探索的基礎(chǔ)上，本文提出了一種行之有效的教學過程設(shè)計，即“設(shè)趣—激趣—誘趣——擴趣”的教學過程設(shè)計。

關(guān)鍵詞興趣學習動機教學過程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1案例背景

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，那如何在一堂課中去激發(fā)、維持并發(fā)展學生的學習興趣呢？我們需要設(shè)計更完整的教學過程來實現(xiàn)學生學習興趣的維持發(fā)展。也就是說學生學習興趣的發(fā)展應(yīng)該指導(dǎo)我們整個教學過程的設(shè)計，而不是僅僅停留在教學的一個環(huán)節(jié)中。本文對導(dǎo)游基礎(chǔ)項目任務(wù)“中國古建筑文化導(dǎo)游”下的一個子任務(wù)《屋頂?shù)拿帧方虒W過程進行了嘗試。屋頂是中國古建筑一個重要的組成部分，鑒別不同的屋頂是一個重要的基本技能。本文將學生學習興趣的發(fā)展規(guī)律貫徹到整個教學過程中。具體體現(xiàn)為“設(shè)趣—激趣—誘趣—擴趣”教學過程的設(shè)計。

2案例呈現(xiàn)

教學過程一：設(shè)趣。

教師以描述自己的經(jīng)歷為學生創(chuàng)設(shè)教學情境：2010年12月，老師有機會來到我國的心臟——北京，心情非常激動，八達嶺長城、高等學府北大、清華，明清皇城故宮都是多么令我向往，我的第一站是故宮。故宮的恢弘氣勢、故宮的建筑更是吸引我，這時，老師身邊走過一群游客，有一位導(dǎo)游正在為游客們介紹著故宮的建筑，故宮的屋頂，他是這樣講的……（借助該導(dǎo)游講解的視頻）。

創(chuàng)設(shè)新異的情境幫助學生進入學習情境，讓學生產(chǎn)生對導(dǎo)游講解的敬佩崇拜等情感體驗。為學生學習情趣創(chuàng)設(shè)情境，此為設(shè)趣過程。

教學過程二：激趣。

教師出示照片并提問：（1）你知道中國古建筑的屋頂也有自己的名字嗎？（2）你知道照片中的屋頂叫什么名字嗎？

通過圖片強烈的視覺沖擊和針對性強的提問，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生產(chǎn)生學習“屋頂?shù)拿帧钡呐d趣，此為激趣過程。

教學過程三：誘趣。

在激趣的基礎(chǔ)上，如何滿足學生的好奇心和求知欲，不斷維持和發(fā)展學生學習的興趣呢？此環(huán)節(jié)我設(shè)計了三個任務(wù)。分別為任務(wù)一：數(shù)一數(shù)，數(shù)一數(shù)圖中的屋頂分別有多少屋脊和屋面呢？任務(wù)二：畫一畫，根據(jù)圖片嘗試畫出五種基本屋頂?shù)男螤睢Ｈ蝿?wù)三：說一說，看圖說說不同種類屋頂?shù)奶攸c。

任務(wù)一為鑒別五種基本種類的屋頂在知識上做了鋪墊，即可以通過觀察屋頂?shù)奈菁购臀菝鏀?shù)來判斷屋頂?shù)念愋?。任?wù)二對屋頂?shù)男螤钣辛烁蜗蟮恼J識，對屋頂種類這一重點知識進行了鞏固。任務(wù)三進行了知識擴展，即不同種類屋頂分別給人怎樣的印象，為判斷屋頂?shù)燃壸隽酥R的鋪墊，如廡殿頂給人以恢弘大氣的感覺，所以等級上最高，而歇山頂較廡殿頂，特點是華麗活潑一些，所以等級次于廡殿頂，位列第二。

通過誘趣這個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學生逐步深化其學習，培養(yǎng)學生的問題探究意識。使學生的興趣在一個個任務(wù)完成過程中（即問題探究過程中），實現(xiàn)滿足感和成就感，鞏固和發(fā)展了學生的學習興趣。

教學過程四：擴趣。

根據(jù)學習動機發(fā)展，考察教學的一般過程。將本課設(shè)計為“設(shè)趣—激趣—誘趣—擴趣”四個教學環(huán)節(jié)。

（1）設(shè)趣。設(shè)趣是教師通過分析學生本身的個體需要或者可能的外部誘因，為學生的學習創(chuàng)設(shè)新異的學習情境。學生往往感到知識是抽象枯燥的，有時甚至會產(chǎn)生某種畏懼心理。帶著這種心理去學習，個體將僅僅是被動地、機械地應(yīng)付外界的要求，不可能真正地投入到知識學習中去。所以我通過創(chuàng)設(shè)情境，這里我通過自己的旅游經(jīng)歷設(shè)計情境，學生會非常感興趣，用以消除學生的這種心理，提高學習者的學習興趣。

（2）激趣。激趣是激發(fā)學生的好奇心和求知欲。我主要是通過照片和兩個問題來激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

學習心理學研究表明：好奇心和求知欲不僅可以成為學生學習的動力，甚至會導(dǎo)致具有重大意義的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，而求知欲不僅是學生走上科學之路的誘因，并且是促使學生進行創(chuàng)造性活動的主要動機，因此，在教學中，一方面教師要促使學生好奇心盡快地向求知欲發(fā)展，最終通過激趣，培養(yǎng)學生良好的學習興趣；另一方面教師也要珍惜學生的好奇心，增強求知欲，提高興趣水平。

（3）誘趣。誘趣就是誘發(fā)學生“生趣—思趣—釋趣、再生趣—再思趣—再釋趣”的螺旋式上升過程。通過誘趣，使學生逐步深化其學習，同時能較好地培養(yǎng)學生的問題意識。本課教學中我設(shè)計了三個任務(wù)，通過任務(wù)一：先讓學生數(shù)一數(shù)不同屋頂?shù)奈菁箶?shù)目和屋面數(shù)目。讓學生產(chǎn)生疑惑，屋頂名稱和屋脊屋面數(shù)目之間有什么關(guān)系呢？先由簡單的任務(wù)出發(fā)，讓學生能夠獲得成就感，增加學習的自信。接下來，通過任務(wù)二：讓學生根據(jù)圖片畫一畫不同的屋頂?shù)男螤睿瑢W生在畫的過程中會思考和發(fā)現(xiàn)屋頂?shù)膮^(qū)別。并且更加明確不同屋頂?shù)男螤?。然后通過教師的講解幫助學生釋疑。這時的釋疑不再是教師一廂情愿地灌輸，更主要的是學生主動問題探究的過程。這時教師的講授對學生帶來的是豁然開朗，帶來的是知識的享受。通過任務(wù)三：讓學生說一說圖片中屋頂?shù)奶攸c，讓學生發(fā)掘不同屋頂?shù)奶攸c及等級。

（4）擴趣。擴趣是引導(dǎo)學生不斷探究，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，引發(fā)創(chuàng)新精神。在教學中，教師還要抓住時機，進一步引導(dǎo)學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習慣。教學后，讓學生再質(zhì)疑，開拓思維的廣度和深度，鼓勵學生多向思考，嘗試發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在求多、求深中點燃創(chuàng)造的火花。使學生帶著問題走進課堂，問題解決了，又帶著問題走出課堂，在如此的循環(huán)往復(fù)中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

通過本次教學實踐說明通過研究學生學習興趣的發(fā)展規(guī)律，對于我們教學過程的設(shè)計是有很大的指導(dǎo)意義的。教學環(huán)節(jié)要遵循學生學習興趣的發(fā)展階段開展，這樣有利于實現(xiàn)引導(dǎo)學生主動參與課堂、積極投入學習知識中?！霸O(shè)趣—激趣—誘趣—擴趣”四個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計是符合學生學習興趣的發(fā)展規(guī)律的，可以對我們教學過程設(shè)計起到指導(dǎo)作用。