梁亞寧

摘要本文在分析美國播音主持專業(yè)結(jié)合傳播學的最新研究成果的基礎(chǔ)上，聯(lián)系中國傳統(tǒng)播音主持專業(yè)的弊端，提出了一些獨到的看法。

關(guān)鍵詞傳播學播音主持專業(yè)教學思考

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1播音主持專業(yè)的現(xiàn)狀

播音主持專業(yè)是當下受到各大高校及年輕學子廣泛追捧的熱門專業(yè)，主持人播音員作為每天晚上或在熒屏上或在電波中與我們相遇的公眾人物，時而侃侃而談，時而憂國憂民，時而幽默風趣，時而美麗大方，被許多青春期中的少男少女視為偶像，從而使播音主持這一職業(yè)備受追捧。根據(jù)中國權(quán)威統(tǒng)計部門——中國統(tǒng)計局在2011年的最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國目前有138所高等院校下設(shè)了播音主持專業(yè)，據(jù)此得出的保守估計，每年的播音主持專業(yè)招生規(guī)模在1萬人上下浮動，而且這一數(shù)字還會不斷地擴大。播音主持專業(yè)對人的素質(zhì)要求特別高，不是僅僅倚靠外貌就可以在播音主持專業(yè)獲得成功的。播音主持專業(yè)的涉獵范圍特別廣泛，新聞學作為主要學科自然不在話下，而當今媒體傳播的廣泛性、快速反應性更要求傳播學在播音主持的專業(yè)教學中占得一席之地。

由此在新形勢、新背景下出現(xiàn)的新問題要求奮戰(zhàn)在教學科研第一線的廣大教職工從傳播學的視野下出發(fā)，積極思考對播音主持專業(yè)教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

2傳播學視角下的播音主持專業(yè)

什么是播音主持？播音主持就是主持人或者播音員運用自身的有聲語言、形體動作、表情神態(tài)，通過一定的傳播媒介（如無線電頻率、有線或無線電視信號）所進行的以信息為客體的傳播及再創(chuàng)造活動。既然播音主持是以傳播信息為最終目的與實施手段，我們就不難發(fā)現(xiàn)，傳播學是與播音主持專業(yè)聯(lián)系極為緊密的學科。傳播學的創(chuàng)始人馬克吉姆·拉瑟姆在其傳播學的偉大著作——《大眾傳播學》中做出了這樣一個驚世駭俗的預言：傳播學二十一世紀會通過與其他學科的綜合與相互交流而成為一種廣義上的傳播。科學分為社會科學與自然科學，傳播學屬于社會科學的范疇，更準確地說，屬于人文科學的范疇，它的主要關(guān)注點是人類社會中的信息是通過怎樣的方式傳遞的以及對社會信息系統(tǒng)運行規(guī)律的研究。從上述的分析探討中我們可以清晰地看出，播音主持作為現(xiàn)代社會人們公共生活的主要信息傳播活動，如果我們開拓眼界，擴寬思想，果斷地從傳播學的角度進行研究分析，無疑是一種有益而值得深入的研究方式。

3西方發(fā)達國家的傳播學與播音主持專業(yè)

西方發(fā)達國家尤其是美國是現(xiàn)代傳播學的發(fā)源地與大本營，沒有美國在傳播學方面的開拓性工作，傳播學不可能產(chǎn)生巨大的進展，許多國家都是從取經(jīng)后才發(fā)展起了自己的傳播學?？梢哉f，美國的傳播學為世界人民做出了巨大的貢獻，是各國傳播學的先行者，各國或多或少都受到過美國的影響，因此筆者選擇傳播學在美國的發(fā)展歷史來思考及透視我國的播音主持專業(yè)教學是無可厚非的。

如果沒有第二次世界大戰(zhàn)，很有可能就沒有傳播學。二戰(zhàn)期間，為了應對納粹德國的瘋狂心理宣傳攻勢，美國政府決定投入巨資研究傳播學。1950年左右，傳播學融合了信息學等多種學科，開始嶄露頭角。到了21世紀，美國學者把傳播學分成了人際傳播、組織傳播、大眾傳播和國際與跨文化傳播四個方面，涵蓋了23個核心門類。傳播學在與中國一洋之隔的美國的發(fā)展歷程對中國的播音主持專業(yè)有很大的啟發(fā)。傳播學的發(fā)展過程是對其他各種學科的包容與吸納，傳播學融合了一些在人文社科領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)展較為成熟的學科，這些學科為傳播學的發(fā)展提供了充足的養(yǎng)料，大量社會科學養(yǎng)分源源不斷地滲入到傳播學之中，為傳播學的發(fā)展提供了強大的化學反應。在美國，現(xiàn)代傳播學的研究觸角已經(jīng)深入到了社會的各個領(lǐng)域。

4傳播學與播音主持專業(yè)的中國問題

與之相對應，筆者以為，中國的播音主持專業(yè)的教學發(fā)展，必須結(jié)合當下中國的現(xiàn)實需求和社會經(jīng)濟、政治、文化的現(xiàn)有條件，在傳播學的基礎(chǔ)上充分借鑒其他成熟的社會人文科學，積極容納信息學、表達學、言辭學等多重學科，拓展本專業(yè)的發(fā)展空間。播音主持專業(yè)在一定程度上隸屬于人類的傳播活動，與觀眾或者聽眾進行有效的溝通與交流是播音主持的根本目的，而傳播學在其本質(zhì)上包含著鮮明的雙向溝通交流的意義。從我國當前播音主持專業(yè)的專業(yè)設(shè)置、課程要求上來看，基本上都是按照第一階段為語音發(fā)聲學習與練習，第二階段為語言表達的學習與鍛煉，第三階段為廣播電視播音實踐學習來作為標準進行的。在第一及第二階段的學習中，由于僅僅學習書本上的知識，忽略了與實踐的結(jié)合，造成了學生眼高手低的狀況。專業(yè)教學與廣播電視的傳播語境結(jié)合不夠緊密是一個老大難的問題，常常使學生只是記住了發(fā)音的技巧，從而導致了過于機械而造成的在步入真實廣播電視情景中一時難以適應甚至手足無措。這也是造成有些單位不喜歡播音專業(yè)畢業(yè)生的重要原因。溝通意識的缺位會造成學生流于形式、刻板無新意、節(jié)目形式模式化的弊端。筆者以為，有效傳播是傳播學的最終目的，因此在教學中可以大膽創(chuàng)新，以有效溝通作為教學的內(nèi)在紐帶，將教學大綱打亂打破，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性性，一切主要是能為有效傳播服務的手段都應該允許其存在。傳播機制、傳播心理、傳播技巧等是近幾年在國際國內(nèi)得到廣泛認可與討論的研究成果，既有理論支撐，又有實證研究。因此，在播音主持的專業(yè)教學中，應當吸收運用這些最新成果，使我們的學生成為以外在語言為主要傳播手段、兼具有效溝通能力的高層次傳播人才。

參考文獻

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