王雪

摘要毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論（以下簡稱“概論”），是2005年中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及實(shí)施方案確定的思想政治理論課4門必修課之一。為了提高“概論”課的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中，須要把握課程體系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞“概論”課教學(xué)質(zhì)量實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“概論”是思想政治理論課“05方案”的核心課程，在大學(xué)生思想政治理論教育中有著重要的作用?！案耪摗闭n不是簡單的傳授知識(shí)，而是立足于幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，著重從正面剖析問題，講清道理，充分發(fā)揮真理的力量、邏輯的力量，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)和分析復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象的能力。因此，“概論”課應(yīng)該結(jié)合本課程的特點(diǎn)、任務(wù)和當(dāng)前時(shí)代的要求進(jìn)行教學(xué)方法的探索，采取豐富而有效的教學(xué)方法，以增強(qiáng)“概論”課的教學(xué)效果。

1專題式教學(xué)

在“概論”課的教學(xué)過程中，通過專題的形式講授，可以更加靈活地把握教材，組織教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重難點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)?！案耪摗钡目傮w設(shè)計(jì)是幫助高校的大學(xué)生把馬克思主義中國化進(jìn)程中形成的中國化的馬克思主義，作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來把握。因此，可以以專題的形式來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，如專題一馬克思主義中國化總論；專題二，中國特色社會(huì)主義的理論基石，在專題二里面主要講解社會(huì)主義旗幟論、社會(huì)主義本質(zhì)論、社會(huì)主義初級(jí)階段論，重點(diǎn)講解只有中國特色社會(huì)主義才能救中國，社會(huì)主義本質(zhì)的科學(xué)含義及當(dāng)前我國最大的實(shí)際是出于社會(huì)主義初級(jí)階段。設(shè)計(jì)兩到三個(gè)專題。這樣既促進(jìn)教師深入鉆研理論，提高教學(xué)水平，又增加教學(xué)過程的新意。

根據(jù)不同的專業(yè)，以專題的方式講授使理論更加深入、透徹。如：第十章建設(shè)中國社會(huì)主義文化，就可以以社會(huì)主義文化專題的結(jié)構(gòu)來教學(xué)。首先，講清楚什么是文化？什么是先進(jìn)文化？什么是社會(huì)主義文化？也就是文化的定義以及有中國特色社會(huì)主義文化的內(nèi)涵。其次，我國社會(huì)主義文化面臨的窘境。當(dāng)今中國文化斷代嚴(yán)重（案例：專訪杜維明）。提出問題：我們能從韓劇中學(xué)習(xí)什么？十六大報(bào)告對(duì)文化的定位。再次，講文化對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響。文化本身創(chuàng)造巨大財(cái)富；產(chǎn)品中蘊(yùn)含巨大的品牌文化附加值；營銷必須注重當(dāng)?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)。最后，講解文化引領(lǐng)價(jià)值觀的培育。由文化對(duì)價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生很大的影響，青年大學(xué)生中樂觀、悲觀的心態(tài)同在，對(duì)人生肯定、否定的評(píng)價(jià)呈雙峰分布引出問題——為什么會(huì)有上述情況存在？（存在就業(yè)、學(xué)習(xí)、情感、經(jīng)濟(jì)壓力）問題出現(xiàn)怎么來應(yīng)對(duì)：增強(qiáng)挫折適應(yīng)能力和培育情緒調(diào)節(jié)能力。

以專題的方式講授，一方面使學(xué)生正確把握“中國特色社會(huì)主義文化”這一理論，另一方面也讓學(xué)生對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象、熱點(diǎn)問題作出理性判斷，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題和熱點(diǎn)問題進(jìn)行思考和關(guān)注，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論的熱情和提高他們運(yùn)用馬克思主義基本原理分析和解決實(shí)際問題的能力。適當(dāng)?shù)卮騺y原有課程內(nèi)容布局，以專題的方式講授。這樣做不拘泥于教材，卻把書本中的基本觀點(diǎn)、基本原理、基本立場(chǎng)都講到了，較好地幫助學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)和把握理論的基本觀點(diǎn)，又能引導(dǎo)學(xué)生充分地掌握馬克思主義中國化是一個(gè)常提常新、不斷發(fā)展的過程，從而促使學(xué)生自覺地承擔(dān)起在新的歷史條件下堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義的歷史責(zé)任，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

2對(duì)比式教學(xué)

對(duì)比教學(xué)法，是適合大學(xué)生吸收知識(shí)的方式之一?！案耪摗闭n上的部分內(nèi)容是同學(xué)們?cè)诟咧袝r(shí)就學(xué)習(xí)過的，而且有些內(nèi)容他們記得很熟了。比如：第八章是建設(shè)中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)，比如社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度、對(duì)部分同學(xué)們來說，已經(jīng)學(xué)習(xí)過的東西，就失去了再學(xué)習(xí)的興趣。面對(duì)這樣的境遇，如何避免重復(fù)，激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，也是一個(gè)很大的難題。這就涉及到了高校思想政治課的趣味教學(xué)。這也要求老師必須根據(jù)每一章的具體內(nèi)容來尋找講課切入點(diǎn)。

以第八章建設(shè)中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)為例，在講市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)部分時(shí)。世界各國之間的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)既有相似性又有差異性。所以這種情況下，最宜短時(shí)間對(duì)比來吸引學(xué)生眼球，增加學(xué)生知識(shí)廣度。給學(xué)生依次列舉了三個(gè)國家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式，“野生植物”——美國自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式；“人工培育的植物”——德國社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式；“從搖籃到墓地”——瑞典福利市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式。所以最后決定安排講解結(jié)構(gòu)如下：以對(duì)比作導(dǎo)入的引子，每個(gè)國家都只講特色，然后進(jìn)行特色總結(jié)再引出中國特色的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，中間的過渡句就是“如果說‘自由是美國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的商標(biāo)，‘社會(huì)是德國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的商標(biāo)，‘福利是瑞典市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的商標(biāo)，那我們中國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的商標(biāo)又是什么呢？我們下面就來學(xué)習(xí)”。用生動(dòng)形象的語言，深入淺出地分析，將同學(xué)們帶入到課程中，讓大學(xué)生在理論和實(shí)踐的結(jié)合中體會(huì)、領(lǐng)悟和把握基本觀點(diǎn)、基本立場(chǎng)，使理論觀點(diǎn)鮮活而不蒼白，具體而不抽象，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。

3討論式教學(xué)

為了培育學(xué)生的自學(xué)能力、分析、解決問題能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在教學(xué)過程中，可以采用理論研討、案例研討及綜合研討等不同形式展開。如：任課教師把本班的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每小組由6～8名同學(xué)組成。每個(gè)小組指定1位同學(xué)負(fù)責(zé)。討論的主題可以由老師先布置，然后經(jīng)過同學(xué)的對(duì)這個(gè)問題的參與、思考、探究，在課堂上經(jīng)由小組其中一位同學(xué)就這一問題發(fā)表見解，最后再由教師就討論結(jié)果作一定總結(jié)，使學(xué)生對(duì)此問題有更加的清晰認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確把握。討論是教學(xué)既發(fā)揮了師生之間交流、同學(xué)之間交流、取長補(bǔ)短的作用，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在討論主題的設(shè)計(jì)上，圍繞各主要章節(jié)的相關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)展開，主題應(yīng)該有較大的討論空間。如：通過對(duì)“三農(nóng)”問題的討論，提高學(xué)生對(duì)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的認(rèn)識(shí)；通過對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口、資源、環(huán)境之間關(guān)系問題的討論，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)識(shí)；通過對(duì)民主法制問題的討論，提高學(xué)生對(duì)資本主義民主的本質(zhì)和社會(huì)主義民主優(yōu)越性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)民主意識(shí)和法制觀念。經(jīng)過學(xué)生的充分討論之后，任課教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生的講解內(nèi)容點(diǎn)評(píng)，再進(jìn)入下一內(nèi)容的講述。在討論中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、共同提高。

打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，著重通過專題式教學(xué)、討論式教學(xué)、對(duì)比式教學(xué)，以更加豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。根據(jù)其專業(yè)特色、所關(guān)心和感興趣的問題，運(yùn)用不同的教學(xué)方法、方式，才能提高“概論”課的針對(duì)性和實(shí)效性。

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