劉二妹

摘要行為金融學(xué)對于高校金融專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型金融人才有著重要作用，但這門課程是一門新課程，如何進行教學(xué)設(shè)計是一個難題。鑒于此，文章提出采用豐富的教學(xué)方法、引入課堂實驗等建議，達到該課程的教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞行為金融學(xué)教學(xué)設(shè)計實驗方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

行為金融學(xué)是一門金融學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科交叉、試圖揭示金融市場投資者的非理性行為和決策規(guī)律的邊緣學(xué)科。行為金融學(xué)以行為范式取代傳統(tǒng)金融學(xué)的理性范式，承認人的行為的非理性，以展望理論、行為組合理論和行為資產(chǎn)定價模型為基礎(chǔ)，推動了金融實證研究的發(fā)展。目前已有部分高校將行為金融學(xué)納入學(xué)科體系的課程設(shè)置中，行為金融學(xué)在教學(xué)設(shè)計方面和傳統(tǒng)金融學(xué)差異較大。

1教學(xué)目標

通過課程教學(xué)，讓學(xué)生掌握行為金融學(xué)的基本理論結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)直覺思維，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動機。經(jīng)典金融理論建立在理性經(jīng)濟人假設(shè)基礎(chǔ)上，但現(xiàn)實中人們的決策行為與理性經(jīng)濟人假設(shè)有一定的差異，行為金融學(xué)根據(jù)心理學(xué)的研究成果拓寬理性經(jīng)濟人假設(shè)，其理論框架和經(jīng)典金融學(xué)差異較大，因此首先要通過課程教學(xué)讓學(xué)生把握行為金融學(xué)理論的基本脈絡(luò)。

2教學(xué)內(nèi)容

2.1課程計劃

課程設(shè)置上，可以暫定為專業(yè)選修課，安排在金融學(xué)、金融市場學(xué)、證券投資、公司金融等基于經(jīng)典金融理論的傳統(tǒng)必修課程之后；課時分配方面既包括理論講授部分，也要包括課堂實驗部分。雖然目前部分國內(nèi)高校已經(jīng)把行為金融學(xué)定為核心課程，但對一般高校而言還是暫定為專業(yè)選修課更為合適。金融涵蓋的范圍很廣，應(yīng)充分尊重學(xué)生的興趣和未來就業(yè)方向，促進學(xué)生的個體發(fā)展?？稍谶x修模塊設(shè)立幾個不同的方向，每個方向下設(shè)關(guān)聯(lián)的課程組合，行為金融學(xué)可以和金融計量分析、實驗經(jīng)濟學(xué)等構(gòu)成一個課程組合，甚至可以把心理學(xué)等課程納入這個課程組合。

2.2教材選擇

目前，國內(nèi)已出現(xiàn)較多的行為金融學(xué)教材，但質(zhì)量參差不齊。選擇教材，首先要選擇行為金融學(xué)理論體系完備的教材，其次要注意選擇接近理論前沿的新穎教材，最后，教材能結(jié)合我國市場實際進行分析則更佳。在選定基本教材基礎(chǔ)上，還應(yīng)向?qū)W生推薦補充讀物，特別是國外一些權(quán)威性的雜志。

2.3內(nèi)容標準

行為金融學(xué)的主要理論基礎(chǔ)應(yīng)包括期望理論和行為金融模型：期望理論用價值函數(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)現(xiàn)代金融學(xué)的效用函數(shù)，價值函數(shù)是一條中間有一個拐點的S形曲線，自變量是投資者損益，盈利部分是凹函數(shù)，虧損部分是凸函數(shù)，行為人在看到損失時的失望程度，會比同等獲利情況下的高興程度高得多，并由此推論，大多數(shù)投資者在獲得利潤時是風(fēng)險厭惡者，在遭受虧損時是風(fēng)險偏好者；行為組合理論BPT是對現(xiàn)代資產(chǎn)組合理論（MPT）的改良，行為資產(chǎn)定價模型（BAPM）是對資本資產(chǎn)定價模型（CAPM）的擴展，將投資者分為信息交易者和噪聲交易者，其中信息交易者是不會出現(xiàn)系統(tǒng)偏差的理性交易者，噪聲交易者時會產(chǎn)生認知偏差的非理性投資者，這兩類交易者共同決定資產(chǎn)價格。

3教學(xué)方法

3.1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是由哈佛商學(xué)院首創(chuàng)的一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例教學(xué)中有教師和學(xué)生兩種主要的角色。教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者而非知識傳授者的角色，負責(zé)提供教學(xué)案例等材料，鼓勵學(xué)生積極參與討論；學(xué)生根據(jù)老師提供的案例材料進行思考與討論，并對案例中提出的問題作出正確的結(jié)論。教師在案例教學(xué)過程中要做好以下三方面工作：

3.1.1教學(xué)準備

這階段主要工作包括：選擇適當?shù)陌咐⒋_定討論題和案例教學(xué)的組織形式。

首先要選擇適當?shù)陌咐０咐獓@教學(xué)目標的要求，案例內(nèi)容與所學(xué)知識有關(guān)，難易程度與學(xué)習(xí)知識的深淺度相關(guān)，篇幅大小與教學(xué)時間相適應(yīng)，并根據(jù)學(xué)生的基本情況，提供相應(yīng)的提示和背景材料。我國金融市場不完善，人們的投資心理更復(fù)雜，利用行為金融理論來分析我國的金融市場會更有效，教師應(yīng)盡量選擇基于我國金融市場的案例。其次，確定討論題。根據(jù)教學(xué)目標要求和案例的內(nèi)容確定討論題，討論題要有一定的誘導(dǎo)性和爭論意義，使學(xué)生通過積極討論和爭辯，深入掌握運用所學(xué)的行為金融學(xué)理論。第三，確定案例教學(xué)組織形式。教學(xué)過程中教師要根據(jù)教學(xué)目標、案例背景、學(xué)生人數(shù)、教學(xué)環(huán)境等確定相應(yīng)的組織形式，如小組討論法、智囊團法等，設(shè)計和布置案例教學(xué)環(huán)境。

3.1.2主持案例討論

案例教學(xué)要組織學(xué)生討論。案例教學(xué)課開始，教師首先簡要介紹案情，布置討論題，然后給學(xué)生一定時間思考和推敲案情，等學(xué)生基本熟悉案情、得出基本結(jié)論后再組織討論。

教師要積極創(chuàng)造和維護良好的討論環(huán)境和氣氛，使學(xué)生能充分討論和爭辯。既要善于傾聽學(xué)生發(fā)言，又要適時誘導(dǎo)學(xué)生，使發(fā)言始終圍繞題目中心深入開展，促進學(xué)生對問題的認識和對行為金融學(xué)知識理解的深化。

3.1.3總結(jié)

每次討論結(jié)束要做簡短的總結(jié)，可以教師總結(jié)，也可以讓學(xué)生總結(jié)。具體包括兩方面：一是對學(xué)生討論情況的總結(jié)，主要總結(jié)學(xué)生討論發(fā)言是否積極，有無同學(xué)未積極參與，分析討論中存在的長處和不足等；二是對案例本身的討論總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點，揭示案例中包含的行為金融學(xué)理論，從案例討論中引申出相應(yīng)結(jié)論，為后續(xù)的教學(xué)提供準備。

3.2課堂實驗法

行為金融學(xué)的研究大量利用實驗經(jīng)濟學(xué)方法，經(jīng)濟學(xué)的實驗與自然科學(xué)的實驗一樣包含實驗設(shè)計、選擇實驗設(shè)備和實驗步驟、分析數(shù)據(jù)以及報告結(jié)果等環(huán)節(jié)，通過模擬環(huán)境和采用隨機化、保密意圖等仿真技巧，對社會中的人進行實驗，驗證投資人的行為。例如弗農(nóng)·史密斯在張伯倫的課堂實驗基礎(chǔ)上，設(shè)置著名的“雙向口頭競價”實驗，參與者被分成買者或賣者兩個群體，隨機分配買者和賣者的角色；每個賣者有一單位的待售品，其保留價格為v，賣者不允許以低于v的價格出售商品，如以p＞v的價格出售，賣者可以獲得p—v的收益；每個買者也被分配了一個保留價w，即允許購買的最高價格；通過反復(fù)實驗，史密斯驗證了競爭性價格理論的合理性。行為金融學(xué)教學(xué)可引入課堂實驗法，目標是讓學(xué)生把握探究性思維的方法。其教學(xué)程序：提出問題—創(chuàng)設(shè)問題情景—提出假設(shè)—進行模擬驗證—比較評估并得出結(jié)論。教師通過設(shè)計課堂實驗，啟發(fā)學(xué)生思維和獨立探索解決問題，形成自主學(xué)習(xí)的傾向。在課堂上模擬實驗環(huán)境，然后對隨機選取學(xué)生和分配角色，誘導(dǎo)被實驗者發(fā)揮被指定角色的特性，進行實驗；借助行為和心理分析的方法驗證命題，通過比較和評估，判斷實驗本身的好壞，驗證理論的真實性。

新課程改革的理念是為了學(xué)生的終身發(fā)展、全面發(fā)展和個體發(fā)展，現(xiàn)代金融業(yè)的迅速發(fā)展需要培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有廣泛適應(yīng)性并具有發(fā)展?jié)摿Φ慕鹑谌瞬拧Ｐ袨榻鹑趯W(xué)課程的設(shè)置富于挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新型和趣味性，必須不斷更新教學(xué)內(nèi)容，探索和總結(jié)更好的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻

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