張瑞　閆慧珍

摘要中國少數(shù)民族漢語水平考試的實(shí)施和推行帶來了新一輪的預(yù)科漢語教學(xué)改革，本文分析對(duì)比了HSK和MHK考試大綱、測試的不同，研究了MHK考試的考查重點(diǎn)，試行了一系列的改革措施，以期更好地指導(dǎo)預(yù)科漢語教學(xué)。

關(guān)鍵詞MHK預(yù)科漢語教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中國漢語水平考試（漢語拼音縮寫為HSK，簡稱“漢語水平考試”）。在少數(shù)民族漢語教學(xué)和升學(xué)考試中，對(duì)學(xué)生漢語水平的考查一直占有重要的地位。1995年引入新疆，新疆各高校都把HSK考試取得的級(jí)別都作為少數(shù)民族學(xué)生升學(xué)和從預(yù)科進(jìn)入專業(yè)階段學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，實(shí)施HSK對(duì)新疆的少數(shù)民族漢語教育起到了積極的作用，并取得了一定的成果。但隨著我區(qū)少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)的快速發(fā)展，HSK（初、中等）考試項(xiàng)目中沒有口語測試和寫作測試，越來越制約和限制了我區(qū)少數(shù)民族教育的發(fā)展。

中國少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試（漢語拼音縮寫為MHK，簡稱民族漢考）是為專門測試母語非漢語的少數(shù)民族漢語學(xué)習(xí)者的漢語水平而設(shè)置的國家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試。民族漢考是可靠、有效、具有權(quán)威性的漢語水平評(píng)價(jià)工具?？荚嚦煽兛梢员容^客觀、準(zhǔn)確地反映應(yīng)試者的實(shí)際漢語水平。通過考試獲得的相應(yīng)等級(jí)證書是一個(gè)人實(shí)際漢語水平的證明。

為了迎接這一個(gè)測試的轉(zhuǎn)型，我們有必要認(rèn)真對(duì)比研究HSK和MHK的考試大綱，分析兩者的異同，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)。

1考試大綱對(duì)比分析

兩年來，我校預(yù)科學(xué)生共參加了四次MHK考試，從考試的內(nèi)容來看，既是符合第二語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與目標(biāo)的，也是國內(nèi)外第二語言學(xué)習(xí)理論的具體實(shí)踐的，MHK從客觀的角度和真實(shí)考查學(xué)生運(yùn)用漢語能力的角度設(shè)置了寫作和口試的新題型，這是符合新時(shí)代少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的新要求的?！敖陶Z言、考語言”是少數(shù)民族漢語教學(xué)改革的正確方向。通過對(duì)試題的研究與分析，我們發(fā)現(xiàn)：

（1）HSK注重對(duì)學(xué)生漢語交際能力的考查，而MHK除了注重考查漢語交際能力，還注重考查學(xué)生對(duì)語言知識(shí)不斷積累的能力，要求學(xué)生最終達(dá)到用漢語進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)、工作、社會(huì)交往的能力，達(dá)到綜合運(yùn)用漢語的目的。（2）HSK單獨(dú)設(shè)置了語法考試項(xiàng)目，而MHK是在對(duì)聽、說、讀、寫等技能的考查之中體現(xiàn)對(duì)漢語語法的考查，不單獨(dú)設(shè)置語法考試項(xiàng)目。（3）HSK偏重于客觀性試題，主要考查學(xué)生的判斷能力和交際能力，HSK（初、中等）考試中只需要書寫16個(gè)單獨(dú)的漢字，MHK主要是通過將主觀性試題與客觀性試題相結(jié)合的方式全面考查學(xué)生的漢語運(yùn)用能力，在MHK四級(jí)聽力理解的第二部分，要求學(xué)生將聽到的具體內(nèi)容用漢字書寫出來，而MHK（三、四級(jí)）書面表達(dá)一項(xiàng)都需要學(xué)生按題目要求組織語言來完成作文，可見對(duì)漢字的掌握情況和對(duì)漢語的運(yùn)用能力的要求更高。（4）HSK（初、中等）考試沒有口試，MHK（三、四級(jí)）要參加相應(yīng)級(jí)別的口試，口試采取“一對(duì)一”面試的方式進(jìn)行，口試作為專門考查的一項(xiàng)成績，計(jì)入總成績當(dāng)中。

2預(yù)科漢語教學(xué)改革

對(duì)考綱的對(duì)比研究，最終目的還是為了提高教學(xué)水平和教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變漢語教學(xué)模式。我們在預(yù)科漢語教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式、課程設(shè)置，進(jìn)行了一系列的改革：

2.1研究MHK考試的考查的重點(diǎn)

（1）MHK考試主要考查少數(shù)民族學(xué)生的漢語語言能力。主要考查考生的漢語聽、說、讀、寫四方面的能力，漢字、漢字的詞、句、段、篇章和漢語常識(shí)及有關(guān)漢文化知識(shí)的內(nèi)容貫穿于考試之中。（2）MHK強(qiáng)調(diào)考查少數(shù)民族學(xué)生的漢語交際能力。MHK口試部分測試了學(xué)生交流能力或信息溝通能力。（3）MHK所考查的是語言能力，而不是某一領(lǐng)域特定的專業(yè)知識(shí)，考試所涉及的語料多來自日常生活。

2.2在HSK向MHK過渡期間，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)做適應(yīng)性調(diào)整

（1）重視培養(yǎng)學(xué)生的漢語語感。在課上課下多讓學(xué)生朗讀教材中的課文或段落，并加強(qiáng)復(fù)述練習(xí)；加強(qiáng)口語訓(xùn)練，在不同的課型中，教師根據(jù)教材的材料加之課型特點(diǎn)，進(jìn)行討論、辯論；督促學(xué)生在課外多閱讀一些漢語報(bào)紙、雜志等課外讀物，以建立一定的漢語語感。（2）培養(yǎng)學(xué)生語篇銜接和邏輯思維能力。收集、整理少數(shù)民族學(xué)生口語、寫作中易出現(xiàn)的問題，在課堂上向?qū)W生重點(diǎn)介紹、講解漢語語篇的銜接手段，加強(qiáng)對(duì)漢語語篇銜接與連貫的指導(dǎo)，加強(qiáng)邏輯思維的能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們在漢語寫作中銜接和連貫的意識(shí)。強(qiáng)調(diào)作文格式和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用。（3）科學(xué)有效地進(jìn)行寫作指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作能力。根據(jù)MHK題型的特點(diǎn)，教師在平常的教學(xué)中充分加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，堅(jiān)持“當(dāng)堂完成當(dāng)堂批改”的基本原則，每次的作文內(nèi)容讓學(xué)生先進(jìn)行討論，建立作文大綱，然后豐富其內(nèi)容，長期堅(jiān)持下來，學(xué)生就慢慢領(lǐng)悟作文應(yīng)該怎么寫，寫些什么，逐步形成用漢語進(jìn)行邏輯思維的能力。（4）以課文教學(xué)為中心，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們進(jìn)行漢語教學(xué)的最終目的是使少數(shù)民族學(xué)生獲得漢語語言能力，這也是MHK要求學(xué)生必須具備的能力。從語言學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知心理學(xué)來說，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在牢固掌握課文知識(shí)的基礎(chǔ)上，多聽、多說、多讀、多寫，以提高其語言綜合運(yùn)用能力。注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（5）重視作業(yè)糾錯(cuò)，加強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)。反復(fù)糾正學(xué)生在作業(yè)中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以避免類似的錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)；通過聽寫、默寫后，讓學(xué)生互相批改的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字、錯(cuò)句，作文課上教師分批分次面批作文，以提高學(xué)生書寫的正確率。

2.3應(yīng)對(duì)MHK考試的教材修訂和編寫

漢語教材的編寫要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，符合漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)規(guī)律和需求，我校一直以來都堅(jiān)持走自編教材的道路，預(yù)科漢語教材和MHK考試有不適應(yīng)的地方，既然MHK（三級(jí)、四級(jí)）考試替代了HSK（初中、等）漢語水平考試，則漢語教材也應(yīng)與MHK考試接軌，MHK（三級(jí)、四級(jí)）考試注重考查考生的聽、說、讀、寫的綜合能力，預(yù)科漢語系列教材也應(yīng)與之相適應(yīng)。這樣才有利于進(jìn)一步提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語實(shí)際運(yùn)用能力。

3建構(gòu)新的考試評(píng)價(jià)體系

以前，我校針對(duì)預(yù)科漢語教學(xué)自身的特點(diǎn)，制訂出了一年預(yù)科漢語教學(xué)實(shí)施方案，力求使學(xué)生做到能夠閱讀漢語專業(yè)書刊，用漢文做課堂筆記、書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及畢業(yè)論文等。新疆醫(yī)科大學(xué)規(guī)定，一年預(yù)科學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，用全國HSK和醫(yī)用漢語“兩把尺子”衡量學(xué)生的水平，兩個(gè)考試均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)方能進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段。實(shí)施MHK考試后，根據(jù)我校預(yù)科學(xué)生的實(shí)際情況，將建構(gòu)新的考試評(píng)價(jià)體系。通過總結(jié)和完善，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，使MHK真正成為我校預(yù)科生學(xué)習(xí)漢語的有效的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步推動(dòng)我校漢語教學(xué)改革。

2010年新疆醫(yī)科大學(xué)Ⅵ期教育教學(xué)改革研究課題《基于HSK和MHK對(duì)比研究基礎(chǔ)上的預(yù)科漢語教學(xué)改革》項(xiàng)目編號(hào)：YG2011009

參考文獻(xiàn)

[1]張鳳麟.中國少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試-MHK簡介[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.10.18（5）.

[2]中國少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試大綱（三級(jí)）[Z].北京語言大學(xué)出版社，2002.2.

[3]中國少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試大綱（四級(jí)）[Z].北京語言大學(xué)出版社，2002.2.