楊小婉

摘要CBI是基于某個主題或?qū)W科進(jìn)行外語教學(xué)的一種理念，對我國大學(xué)英語教學(xué)有一定啟發(fā)作用。本文闡述了CBI的概念和特點(diǎn)，分析了CBI在我國大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，并探討了其對于我國大學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞CBI大學(xué)英語教學(xué)改革

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

隨著我國對外開放程度的不斷加大，作為國際通用語言的英語在我國商貿(mào)、外交及文化交流中發(fā)揮著越來越重要的作用。社會對于人才的需求由單一的專業(yè)性人才轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型人才。因此，如何滿足學(xué)生外語學(xué)習(xí)中越來越強(qiáng)的目的性和實(shí)用性，并培養(yǎng)了解專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展與動態(tài)，能夠更好地參與國際經(jīng)濟(jì)與技術(shù)競爭的復(fù)合型人才，就成為了我們教學(xué)研究的核心問題。CBI教學(xué)為大學(xué)英語教育改革提供了新的方向，它主張通過對某一課程或?qū)W科內(nèi)容的學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)語言，既能夠滿足學(xué)生主動學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化知識、提高自身素質(zhì)的需要，又能夠達(dá)到其提高英語綜合運(yùn)用能力的目的。

1CBI教學(xué)理念概述

內(nèi)容依托式教學(xué)（Content-basedInstruction，簡稱CBI），是“以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)”，這種外語教學(xué)模式將是語言與內(nèi)容有機(jī)融合?！癈BI教學(xué)將特定的學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，同時教授學(xué)科知識和語言技能。語言課程的開設(shè)是基于學(xué)生對某一學(xué)科知識的需求，語言教學(xué)活動也是圍繞解決學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中所遇到的語言問題進(jìn)行的?！保˙rinton，etal，1989）這使得語言形式與意義的學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，消除了將語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)人為分割的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)通過具體的主題使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言。

CBI的教學(xué)理念認(rèn)為：把語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識和獲得信息的手段而不是學(xué)習(xí)目的的時候，人們的語言學(xué)習(xí)會更加成功；當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得的信息有趣、有用而且會達(dá)到期望的目標(biāo)時，第二語言或外語學(xué)習(xí)將會更加成功；只有教學(xué)針對學(xué)生的需要才能取得最好的學(xué)習(xí)效果。于此相對應(yīng)的是CBI遵循的三個主要原則：以學(xué)科知識為核心；語言材料的真實(shí)性；適應(yīng)特殊學(xué)生群體的需求（Stryker&Leaver，1997）。

國內(nèi)外的大量實(shí)驗(yàn)和研究證實(shí)了其教學(xué)優(yōu)勢。加拿大蒙特利爾開展的“浸入式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，參加完第一學(xué)期CBI教學(xué)的學(xué)生，其在二語使用上比參加傳統(tǒng)二語課程班級的學(xué)生更有自信心（Edwardsetal，1984）。在國內(nèi)，孫有中等提出專門用途英語和CBI教學(xué)作為對外語教學(xué)教什么和怎么教的回答（2011）。徐德寬（2006）等人的研究也都證明了CBI教學(xué)在我國取得的積極成效。

2CBI在我國大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

2.1對CBI的需求

目前大學(xué)英語教學(xué)定位主要為基礎(chǔ)英語教學(xué)。這種目標(biāo)定位造成了嚴(yán)重的影視教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍的懈怠狀態(tài)以及費(fèi)時低效（蔡基剛，2010）。俞理明等（2005）發(fā)現(xiàn)，無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣以及無學(xué)習(xí)壓力是大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所遇到的一些主要障礙。而CBI教學(xué)的關(guān)鍵是選擇大學(xué)生有興趣及需求的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，提高其學(xué)習(xí)興趣、明確其學(xué)習(xí)目的，擺脫對英語語言知識的單一學(xué)習(xí)模式。

2.2大學(xué)英語教學(xué)改革

作為大學(xué)英語教學(xué)改革重要標(biāo)志的綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）的發(fā)布，確立了大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的基本定位?！墩n程要求》指出，既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。

這顯示出大學(xué)英語教育改革的迫切性，使得CBI教學(xué)的普及和推廣獲得了政策上的支持。

3CBI對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

（1）內(nèi)容驅(qū)動。CBI教學(xué)中，語言應(yīng)該作為學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識的工具而不應(yīng)作為被達(dá)到的目標(biāo)本身，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是通過語言傳遞內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識。

（2）需求分析?；贑BI理念的課程設(shè)置應(yīng)該進(jìn)行多方面的需求分析。首先，需要測試學(xué)生是否能夠：是否具有學(xué)科知識的相關(guān)背景；是否具有一定的英語語言能力。其次，需要通過調(diào)查問卷，摸清不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，據(jù)此開設(shè)不同的課程。同時，根據(jù)學(xué)生的不同英語水平和接受能力，應(yīng)選擇不同的CBI教學(xué)模式，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）語言與學(xué)科內(nèi)容的平衡。CBI教學(xué)中，一方面要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，特別是教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)向?qū)W生提供大量的、信息充足的真實(shí)材料，使學(xué)生能夠獲得自然的語言習(xí)得環(huán)境。另一方面，語言的因素也不可忽略，教學(xué)材料在語言方面應(yīng)該注重難度適中、語言真實(shí)，并對某些語言重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o助性說明，從而使學(xué)生通過內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到語言教學(xué)的目標(biāo)。

（4）師資培養(yǎng)。CBI教學(xué)對于教師的要求比較嚴(yán)格。這體現(xiàn)在如下幾個方面：首先，要求教師不僅精通英語，也要對某門學(xué)科的專業(yè)知識內(nèi)容有所了解；其次，CBI的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式要求教師具有較新的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，并完成由主宰課堂的權(quán)威向課堂的組織者、參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者。

但是我國師資教育大多屬于單科型的，缺乏復(fù)合型人才。對于這個問題，可以考慮合作式的CBI輔助模式或主題模式教學(xué)；同時通過培訓(xùn)，提高教師的語言能力、學(xué)科知識及教學(xué)技巧。

4結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)的最終目的就是使學(xué)生能夠在全英授課環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握自己的專業(yè)知識，在全英工作環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)，在全英交際的情況下，獲取自己所需要的信息、表達(dá)自己的思想。CBI教學(xué)符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，對于學(xué)生提高思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、成為復(fù)合型人才等方面都有著良好的作用，為大學(xué)英語教育改革的發(fā)展提供了依據(jù)。

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