夏正蓉

摘要文章通過(guò)分析英語(yǔ)閱讀的重要性和影響學(xué)生閱讀效率的因素，探討了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的各種策略。

關(guān)鍵詞影響因素三步閱讀快速閱讀課外閱讀解題技能

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1英語(yǔ)閱讀的重要性

美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家FrankSmith在《UnderstandingReading》一書(shū)中指出：“閱讀不是一種消極的活動(dòng)，讀者要想獲得知識(shí)，必須做出積極的貢獻(xiàn)，至少要作出與作者同樣大的貢獻(xiàn)?！盨mith所說(shuō)的“貢獻(xiàn)”，就是指讀者積極的思維活動(dòng)，閱讀從識(shí)別單詞、領(lǐng)悟句意到理解篇章，乃至攝取知識(shí)。實(shí)際上閱讀的過(guò)程是學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，再通過(guò)閱讀實(shí)踐獲得新知識(shí)的過(guò)程，它是一種以語(yǔ)言文字為中介，以辨認(rèn)句子以及理解其所傳遞的信息為目的的交際行為。因此閱讀在我們的生活、學(xué)習(xí)中起了重要作用。

2影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀效率的因素分析

英語(yǔ)閱讀一直是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生從初一入學(xué)到高三畢業(yè)，大部分學(xué)習(xí)時(shí)間用在英語(yǔ)閱讀上，但幾年學(xué)習(xí)下來(lái)，英語(yǔ)水平仍不高，（語(yǔ)感能力低，聽(tīng)、說(shuō)能力差，寫(xiě)作更差），其中閱讀效率又是英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸（速率慢，領(lǐng)悟力低），獲取信息量的多寡，理解閱讀文章的深淺，考試答題的快慢，都與閱讀效率有直接的關(guān)系。

筆者把多年來(lái)自己積累、觀察的學(xué)生在閱讀方面存在的一些問(wèn)題與通過(guò)上課、聽(tīng)課以及調(diào)研，從學(xué)生反饋的情況結(jié)合起來(lái)，歸納如下：

直接因素：（1）缺乏閱讀興趣，學(xué)生的閱讀興趣是學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提高的必要前提條件，許多學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，文章看不懂，對(duì)英語(yǔ)閱讀毫無(wú)興趣，做作業(yè)完全是為了應(yīng)試。（2）詞匯量小，尤其高一階段，教學(xué)大綱對(duì)高中生閱讀要求有了明顯的提高，所以學(xué)生剛?cè)敫咧芯捅仨氶喿x生詞多、難度大的文章，詞匯量顯然不夠，影響了閱讀效率。（3）文章內(nèi)容及題目的難易程度也決定了學(xué)生的解題正確率的高低。學(xué)生感興趣、內(nèi)容淺顯的文章，解題效率高，而一些專業(yè)性較強(qiáng)的科技文章，讀起來(lái)煩、難，效率便大打折扣。從題目設(shè)計(jì)來(lái)看，客觀題，正確率高，而主觀題正確率就低。（4）缺少正確的閱讀方法，許多學(xué)生在初中時(shí)習(xí)慣于朗讀或逐詞朗讀等，然而進(jìn)入高中后，做閱讀理解時(shí)，雖不出聲，但還是不由自主地逐詞朗讀，默朗讀，輕聲讀等，速度慢姑且不談，有許多學(xué)生讀了一遍，不知文章大意，甚至讀到后面忘了前面。（5）部分學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)于文中出現(xiàn)的難句、長(zhǎng)句不能分析到位，因而曲解了句意，影響了閱讀效率。（6）學(xué)生缺乏閱讀和解題技巧，不能深層理解句意和作者意圖，尤其是來(lái)自鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生，讀的課外書(shū)少，去過(guò)的地方少，缺乏社會(huì)文化知識(shí)，因此，碰到一些涉及到某地人文、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式的文章，做題正確率也不高。（7）閱讀習(xí)慣與態(tài)度不好。部分學(xué)生不能持之以恒地訓(xùn)練，有興趣、有時(shí)間就讀幾篇，反之就不讀，有些同學(xué)讀是讀了，只把錯(cuò)誤的答案一改了事，不再分析，研究。

間接因素：（1）心理素質(zhì)的好壞是影響閱讀效果的重要因素。由于應(yīng)試壓力大，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，要速度又要效率，思緒放不開(kāi)，心情急躁，嚴(yán)重影響了閱讀效果。（2）教師的業(yè)務(wù)水平和學(xué)校所提供的閱讀條件也間接影響了學(xué)生的閱讀能力。教師的知識(shí)面狹窄，方法老套，不注重閱讀和解題技巧，就題講題，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀理解水平。（3）外界環(huán)境也對(duì)學(xué)生的閱讀造成一定的影響，如：周圍的閱讀氛圍、過(guò)多吵雜聲等，都會(huì)多少不等地影響了學(xué)生的閱讀，綜上所述，學(xué)生在閱讀時(shí)如果具備“三心”的綜合素質(zhì)：靜心、耐心和信心，效果定會(huì)大增。

3如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

（1）加強(qiáng)詞匯訓(xùn)練，夯實(shí)語(yǔ)法基礎(chǔ)（許多學(xué)生反映閱讀中最大的障礙就是生詞及長(zhǎng)句、難句），詞匯量的增加是一個(gè)日積月累的過(guò)程，教師在平時(shí)的教學(xué)中就得注意培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的習(xí)慣以及記憶單詞的方法。對(duì)于長(zhǎng)句、難句的分析，理解能力則是要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，認(rèn)真聽(tīng)講、多做練習(xí)，加強(qiáng)語(yǔ)法規(guī)則的應(yīng)用能力，特別是易誤解的難點(diǎn)。

（2）在課文閱讀教學(xué)中，嚴(yán)格執(zhí)行三步閱讀，強(qiáng)化任務(wù)型閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀能力。三步閱讀分為讀前階段（Pre-readingstage）、在讀階段（while-readingstage）、讀后階段（post-readingstage）。

①讀前階段。讀前階段目的有三個(gè)：第一，引起學(xué)生對(duì)文章主題或體裁的興趣，即為預(yù)習(xí)階段；第二，提供某個(gè)閱讀目的以激發(fā)學(xué)生閱讀文章的動(dòng)力；第三，為學(xué)生學(xué)習(xí)好文章做準(zhǔn)備。本著以上三個(gè)目的，教師可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)讓學(xué)生準(zhǔn)備。

首先，教師補(bǔ)充一些與文章的主題、作者、內(nèi)容、背景相關(guān)的閱讀材料讓學(xué)生閱讀，以激發(fā)他們的興趣及閱讀文章的欲望。關(guān)于課文，可以布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)：a、讓學(xué)生講述文中所附的圖表、地圖、照片的大致內(nèi)容等；b、讓學(xué)生對(duì)文章的主題或標(biāo)題結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考；c、讓學(xué)生寫(xiě)出自己遇到的一些問(wèn)題，進(jìn)行互相討論；d、查看文章的一些關(guān)鍵詞，并據(jù)此猜測(cè)文章的主題。

②在讀階段。在這一階段，教師必須注意考慮讓學(xué)生的各種閱讀技巧都得以鍛煉，略讀（skimming）查讀（scanning），細(xì)讀（readingfordetails），對(duì)作者的寫(xiě)作目的和意圖的推論（drawinginferencesabouttheauthor'spurposeandintention）。

首先，教師設(shè)計(jì)一些關(guān)于文章主題或大意的題目，給出略讀任務(wù)，觀其大略，“未曉處且放過(guò)，不必太滯”（宋代：陸象山），讓他們能快速把握文章大意和整體結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

其次，設(shè)計(jì)一些有關(guān)于特定信息的問(wèn)題，如用對(duì)比方式，表格形式等進(jìn)行填空，培養(yǎng)學(xué)生查讀（scanning）文章的能力。第三，在文中細(xì)節(jié)上下功夫，設(shè)計(jì)一些諸如提出問(wèn)題、判斷正誤、缺詞填空等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀。第四，在以上閱讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些推斷性問(wèn)題。如：通過(guò)上下文猜詞文，猜作者的寫(xiě)作目的和意圖，給每段或整篇文章加上標(biāo)題等。

③讀后階段。這一階段的目的有兩個(gè)：a、對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和思考；b、將在文中所學(xué)的知識(shí)有所延伸和拓展并結(jié)合自己的知識(shí)、興趣或觀點(diǎn)加以實(shí)踐運(yùn)用。

這一階段教師可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：就文章的主題進(jìn)行口頭討論、寫(xiě)文章摘要、復(fù)述文章、口頭或筆頭完成故事、加評(píng)論、讀一些補(bǔ)充材料等。

以牛津高中英語(yǔ)模塊七Unit3為例，教師可以設(shè)計(jì)以下一些閱讀活動(dòng)

①讀前階段，讓學(xué)生們討論下面這些問(wèn)題。

a.DoyouusetheInternet？WhatdoyouoftendoontheInternet？

b.Howdoyousearchfortheinformationyouwant？Canyoualwaysfindtheinformationyouwant？

c.DoyouchatontheInternetoften？Whatdoyouthinkofmakingfriendsonline？通過(guò)交流，激發(fā)幫助學(xué)生進(jìn)一步了解網(wǎng)絡(luò)，并由此導(dǎo)入課文。

②在讀階段。

a．略讀skimming 布置學(xué)生快速閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生尋找表達(dá)段落主題的關(guān)鍵詞或詞語(yǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生略讀能力。

b．查讀scanning 教師設(shè)計(jì)一些需要查找的信息和具體的事實(shí)要求學(xué)生帶著問(wèn)題去快速瀏覽，從閱讀材料中迅速找到這些特定信息和具體的事實(shí)。

③讀后階段。讓學(xué)生根據(jù)自己情況談?wù)劇癉oyouusetheInternetoften？HowdoyoufeelwhenyouspendalotoftimeontheInternet？”并補(bǔ)充一些閱讀材料，進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力。教師基本采用精讀和泛讀的形式進(jìn)行教學(xué)，而要真正提高學(xué)生的閱讀能力，還必須進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的快速閱讀能力，提高閱讀速度。

（4）不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)閱讀機(jī)會(huì)，加強(qiáng)課外閱讀。教師幫助指導(dǎo)學(xué)生精選課外閱讀材料，讓學(xué)生不帶負(fù)擔(dān)去閱讀，無(wú)意識(shí)地提高英語(yǔ)閱讀水平。

（5）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和解題技能，提高解題速率。學(xué)生有了一定的詞匯量和分析、理解文章的能力，還必須加上一定的閱讀解題技巧，方能提高解題速度和正確率。

①把握文章結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)中心議題，訓(xùn)練學(xué)生迅速?gòu)恼w上分析文章結(jié)構(gòu)，抓住中心句（往往在段首，或段末有時(shí)也夾在中間）了解大意。

②強(qiáng)化訓(xùn)練任務(wù)型閱讀，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這種閱讀方法不僅提高了閱讀速率還有效地克服了逐詞閱讀，過(guò)分重復(fù)閱讀等不良的閱讀習(xí)慣。

③培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力。學(xué)生閱讀時(shí)決不能碰到生詞就查字典，我們可以通過(guò)上下文分析法（推理、經(jīng)歷、因果、實(shí)例、同義、反義、定義和解釋）及詞素分析法（詞根、前綴、后綴、復(fù)合詞、派生詞）進(jìn)行猜詞。

④培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力，讓學(xué)生從文中的信號(hào)詞、信號(hào)句，作者的語(yǔ)氣、態(tài)度寫(xiě)作目的及相關(guān)的背景文化去推斷答案。

⑤恰當(dāng)使用排除法。

總之，閱讀理解能力是涉及英文詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)能力的綜合實(shí)用能力，它的提高是一個(gè)日積月累的過(guò)程，在平時(shí)的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師必須認(rèn)清現(xiàn)狀，不斷充電，提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具備靜心、耐心和信心三方面的綜合心理素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一切可能的閱讀條件，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中，不斷總結(jié)、歸納（研究），采取相應(yīng)的對(duì)策，再去閱讀中進(jìn)行實(shí)踐，運(yùn)用，定會(huì)大幅度地提高閱讀能力。

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