孫加利

摘要傳統(tǒng)的教學模式是教師一個人的課堂，學生在其中比較被動。根據新時期對高校體育教學的目標需要，要求以學生自主學習為主，而合作學習恰好能夠很好地體現(xiàn)學生學習的主動性。因此，探討高校體育教育提高學生自主能力的合作學習方法對高校體育教育有明顯促進作用。

關鍵詞高校體育教學合作學習方法

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A

1合作學習

合作學習有另外一種叫法，即協(xié)作學習，是一種人與人之間相互協(xié)調、交流、互助的學習方式。它起源于二十世紀七十年代的美國，并在接下來的十幾年中，由于其極具創(chuàng)造性和有效性的特點成為教育界普遍認定的科學的教學策略。但是至今為止，合作學習仍沒有一個確切和統(tǒng)一的定義，比較普遍認定的是來自美國明尼達大學的約翰兄弟（Johnson，DW&Johnson，.RT）的定義解說：合作學習是通過采用小組形式的學習模式，在共同的學習活動中，不但促進學生自身身心發(fā)展，也幫助其他人的身心發(fā)展。①

2合作學習常見方法

2.1小組式的合作學習

首先需要將全班分為幾個小組，比如全班有50名學生，則可以分為5個小組，每個小組為10個人。同時也可以分為6個小組，其中四個小組8個人，剩下兩個小組9個人。分組的原則是抽簽決定，這樣能夠使小組學生組成結構均勻，有較優(yōu)秀學生也有反映較慢的學生，能夠起到互助學習作用?；镜慕虒W流程是：（1）小組內部協(xié)調，組好組員之后，每組選擇小組長，負責講明教師的指令要求且分配學習任務。同時在教師的指令下組成教學所需要的隊形，以便順利完成學習。（2）學習合作活動過程。第一步，小組長在教師的主題教學要求下帶領小組成員開始活動，自主練習教學主題的內容，活動過程做好保護工作。第二步，教師整合自主練習之后的小組成員，列好隊伍，教師將學習的內容以及需要示范的動作和技術做詳細的解說和演示，學生邊聽邊模仿學習。第三步，小組自行開展活動學習，互相幫助，小組長負責指導和示范工作。將學習成果交與教師，必須每個學生均在其中有參與。（3）總結評價。流程一般為：成員互評→小組長上交評價總結→教師綜合評價→下課。

2.2小組競賽方式合作學習

同樣首先需要進行分組工作，小組成員控制在8名為一組，如全班有50名學生，則可以分為10個小組?；窘虒W流程為：全班學習、小組合作學習、小組進行教學比賽、學習成績評估。具體流程為：（1）教學競賽活動有幾個環(huán)節(jié)，因此教師首先要將其劃分開來，一般分為5～7部分即可。學生聽取教師對每部分的內容和方法要求之后進行分組，形成多個小組的競賽模式，教師宣布競賽流程和基本要求。（2）競賽過程。這個過程主要依靠小組長的分配模式進行比賽，可以實行1比1，2比2，3比3等對抗模式，完成競賽。（3）經驗交流。經過一輪競賽之后，各個小組之間相互穿插取經，學習其他小組的取勝經驗。（4）交換組員。選擇技能較強的組員與其他小組交換，相互指導取勝經驗。（5）評價。每組一個學員評價本組和其他小組的學習競賽過程優(yōu)點與缺點。

這兩種合作學習的方式根本目的是學生之間相互學習，相互幫助。技能較強的學生幫助較弱的學生，同時在活動后期評價中，教師客觀評價，且要多加對有進步、有突出表現(xiàn)的學生進行鼓勵，增強他們的自信心。

2.3集體互動式合作學習

首先進行分組：如全班50名學生，則分為5個小組。教學流程為：教師將教學要求和任務交代清楚給學生，將其中3個左右的學習內容給學生做詳細的講解示范，同時要求每個小組領取學習任務。小組領取任務之后集思廣益，對任務進行解析和設想，相互交流討論，十幾分鐘后教師對學習內容進行演示指導，為學生解除疑惑。這種合作方式的主要目的是為了學生能夠最大限度地發(fā)揮自身的想象力以及對新理念的創(chuàng)造力，更在合作過程中使他們養(yǎng)成合作學習，學會借助集體力量的能力。②

3合作學習有效性分析

3.1改善師生關系，提高學生主體性

過去的教學均是教師一個人講解，全班同學聽講，無法體現(xiàn)學生自主學習的目的。通過合作學習，學生成為學習內容的研究者和主導者，是主要的學習主體，教師僅作為輔助作用，在旁指導。這種形勢下，學生同教師的關系不再是單向的，學生可以像對同學請教答案一樣向教師請教，可以將自己的想法告知教師，教師不會進行壓制和反駁，而是相互交流討論。這種模式不但使學生感受學習魅力，更是增加師生之間的關系。

3.2提高學生學習興趣，增強積極性

高校學生心理比較敏感，在傳統(tǒng)的體育教學中有些身體素質比較差的學生常因為無法完成學習任務而產生自卑的心理，加上強大的學習壓力，使高校學生對體育產生極大的排斥心理。通過合作學習，同學之間相互幫助，在競賽模式中若小組落下一個將直接影響整體的成績。因此，小組成員將會更加努力地幫助能力比較弱的組員，使組員的技能也能夠在不斷的幫助中得到提高。且對那些交際能力較弱的學生來說，集體合作需要每一個人都參與且發(fā)表意見，久而久之，每個學生的合作和交際能力都能夠得到加強。這種中低高相合作的教學方式使學生在愉快的氛圍中得到鍛煉，增強他們的積極性，是傳統(tǒng)教學模式無法做到的。

3.3真正提高學生技能

通過合作學習，激發(fā)學生的學習興趣，使他們自愿投身其中，學習知識，不但活躍了教學課堂，更是使學生真正掌握學習知識，并在實踐中得到了驗證。學生在活動中發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力并用實際去驗證想法，更快且扎實地掌握知識和技能。同時，合作學習中學生需要同小組成員進行相互幫助和合作、互相交流，如此能夠提高他們交際能力，使其具備在社會上與人交流合作的能力，更容易投身社會，在社會上生存和發(fā)展。

4結束語

綜上所述，美國起源發(fā)展起來的合作學習，能夠最大程度地調動學生的積極性，提高他們互相合作的能力，增強他們承受壓力的能力。同時，通過合作學習，學生擁有很好的合作態(tài)度、合作精神以及人際交往的能力，使他們在日趨激烈的社會競爭中能夠很好地生存并強大自身。

注釋

①馮燕.合作學習在高校體育教學中的價值內蘊體現(xiàn)[J].黑龍江科技信息，2011.15（23）：209-210.

②秦濤，劉新平.高校體育教學中的合作學習方法探討[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011.9（21）：205-206.