韓賀金

摘要產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的有效途徑，是推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快客觀需要和必然要求。本文從剖析轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的科學(xué)內(nèi)涵和重要意義入手，探討了產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才對(duì)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的重要作用，并以蕪湖為例分析了產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展存在的問題，從而提出產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變采取的具體舉措。

關(guān)鍵詞產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1產(chǎn)學(xué)合作及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)涵

“產(chǎn)學(xué)合作”，即“校企合作”，是企業(yè)參與教育教學(xué)、學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐的過程，是課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐直接結(jié)合的形式。它的直接合作主體由辦學(xué)一方、教學(xué)一方、用人一方、接受教育一方共同組成。產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力為重點(diǎn)。對(duì)于企業(yè)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合提高了從業(yè)人員素質(zhì)，減輕了企業(yè)改革創(chuàng)新的成本，增加了發(fā)展的資本和潛力。由于我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展起步較晚，產(chǎn)學(xué)合作存在著水平低、范圍窄、層次淺等不合理現(xiàn)象，這嚴(yán)重制約了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。

經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展是兩個(gè)既相互聯(lián)系又有所區(qū)別的概念。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是一個(gè)偏重于數(shù)量的概念，主要指由投入變化導(dǎo)致產(chǎn)出數(shù)量的增加。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的核算通常使用國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值總量、國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值增長(zhǎng)率和人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值三個(gè)指標(biāo)。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式是指通過生產(chǎn)要素投入變化，包括生產(chǎn)要素?cái)?shù)量增加、質(zhì)量改善和組合優(yōu)化來實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的方式和方法。根據(jù)功能性質(zhì)和稀缺程度確定生產(chǎn)要素的不同投入量和組合，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)會(huì)呈現(xiàn)不同的方式。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一個(gè)量變和質(zhì)變相統(tǒng)一的概念，不僅包含生產(chǎn)要素投入變化，而且包括發(fā)展的動(dòng)力、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效率、就業(yè)、分配、消費(fèi)、生態(tài)和環(huán)境等因素，涵蓋生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的各個(gè)方面。經(jīng)濟(jì)發(fā)展包含經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，但是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)不一定包含經(jīng)濟(jì)發(fā)展。經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅重視經(jīng)濟(jì)規(guī)模擴(kuò)大和效率提高，而且更強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的可持續(xù)性和發(fā)展成果的共享性。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，就是從粗放型增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧s型增長(zhǎng)方式，即從主要依靠增加生產(chǎn)要素占用和消耗來實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽績(jī)?yōu)化生產(chǎn)要素質(zhì)量、配置方式和提高利用效率來實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。

2產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才對(duì)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式具有的重要作用

“產(chǎn)學(xué)合作”是課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐直接結(jié)合的形式，是企業(yè)參與教育教學(xué)、學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐的過程，它的直接合作主體由辦學(xué)一方、教學(xué)一方、用人一方、接受教育一方共同組成。加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，核心是生產(chǎn)一流的產(chǎn)品，根本是具備一流的技術(shù)，關(guān)鍵是擁有大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才需要職業(yè)教育來培養(yǎng)。當(dāng)今學(xué)校，產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才模式已成為國(guó)際職教界公認(rèn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本途徑。因此，職業(yè)教育正在日益成為各類人才培養(yǎng)的重要路徑和衡量區(qū)域核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)。正如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-220）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）所指出：“我國(guó)正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進(jìn)，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化深入發(fā)展，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，都凸顯了提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性?！痹谡麄€(gè)國(guó)民教育體系中，回應(yīng)和支持產(chǎn)業(yè)技術(shù)方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)各層次的調(diào)整，最為直接的一個(gè)子系統(tǒng)就是職業(yè)教育。職業(yè)教育培養(yǎng)人才的根本途徑在于“產(chǎn)學(xué)合作”。“產(chǎn)學(xué)合作”是課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐直接結(jié)合的形式，是企業(yè)參與教育教學(xué)、學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐的過程，它的直接合作主體由辦學(xué)一方、教學(xué)一方、用人一方、接受教育一方共同組成。當(dāng)今學(xué)校，產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式已成為國(guó)際職教界公認(rèn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本途徑。因此，職業(yè)教育正在日益成為各類人才培養(yǎng)的重要路徑和衡量區(qū)域核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)。要推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，提高自主創(chuàng)新能力，不斷提高現(xiàn)代化水平，都對(duì)我國(guó)人力資源的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了新的更高的要求。

3當(dāng)前產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才對(duì)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型存在的問題

以安徽蕪湖為例，《2010年蕪湖市國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，2010年蕪湖市實(shí)現(xiàn)GDP1108.6億元，同比增長(zhǎng)18.2%。其中，第一產(chǎn)業(yè)增加值49.2億元，增長(zhǎng)3.7%；第二產(chǎn)業(yè)增加值722.6億元，增長(zhǎng)22.8%；第三產(chǎn)業(yè)增加值336.8億元，增長(zhǎng)12.4%。三次產(chǎn)業(yè)增加值比例由上年的4.6：62.7：32.7調(diào)整為4.4：65.2：30.4。三大支柱產(chǎn)業(yè)成為蕪湖經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要“推進(jìn)器”。全市工業(yè)對(duì)地區(qū)生產(chǎn)總值的增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率達(dá)70.8%。工業(yè)經(jīng)濟(jì)中，汽車、家用電器、建材三大支柱產(chǎn)業(yè)支撐作用明顯。2010年，三大支柱產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)增加值437.24億元，拉動(dòng)規(guī)模工業(yè)增長(zhǎng)17.1個(gè)百分點(diǎn)，增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率達(dá)68.1%。2010年，蕪湖全年完成固定資產(chǎn)投資1220.10億元，比上年增長(zhǎng)35.5%，其中，城鎮(zhèn)投資1206.80億元，增長(zhǎng)37.1%。全年新增固定資產(chǎn)590.92億元。

由上可見，蕪湖產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)層次還較低，GDP的主要貢獻(xiàn)主要靠三大支柱產(chǎn)業(yè)，發(fā)展方式粗放的矛盾仍十分突出，GDP的貢獻(xiàn)看，還主要靠固定資產(chǎn)投資，全年完成固定資產(chǎn)投資1220.10億元，而全市是GDP1108.6億元。這與蕪湖職業(yè)教育的發(fā)展培養(yǎng)出的人才不能很好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化升級(jí)有很大的關(guān)系。具體表現(xiàn)在，目前蕪湖雖然有24所中等職業(yè)學(xué)校、5所高等職業(yè)院校，但各院校所培養(yǎng)的人才不論是數(shù)量，還是質(zhì)量都不能適應(yīng)蕪湖轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的需求：一是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與企業(yè)聯(lián)系不緊密，培養(yǎng)出的人才不能適應(yīng)快速發(fā)展的蕪湖經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求；二是不能適應(yīng)蕪湖提出的工業(yè)化、城市化、市場(chǎng)化和經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化提出的時(shí)代任務(wù)；三是不能適應(yīng)蕪湖加快先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展步伐的迫切需求；四是不能適應(yīng)蕪湖加速農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)的需求。

4產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的實(shí)施途徑

產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變關(guān)鍵取決于培養(yǎng)一支高技能、創(chuàng)新型適應(yīng)生產(chǎn)一線所需的德智體全面發(fā)展的人才。具體途徑如下：

一是產(chǎn)企業(yè)和院校共同進(jìn)行人才培養(yǎng)方案制定。學(xué)校與企業(yè)組織教師和管理人員根據(jù)企業(yè)需要確定開設(shè)課程及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以制定人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、技能水平標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式方法等。方案的制定要堅(jiān)持針對(duì)性和實(shí)用性，以利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二是校企雙方建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。雙方按照“職業(yè)性、技能性和實(shí)踐性”的要求，利用企業(yè)場(chǎng)所，在企業(yè)中辦學(xué)校，在車間里辦教室，在生產(chǎn)線上做作業(yè)，有目的性、有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、責(zé)任心等一系列非智力因素，不斷地完善教學(xué)的全過程，融教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、研究、生產(chǎn)、服務(wù)為一體。

三是校企合作共同建設(shè)專業(yè)。成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)專業(yè)行業(yè)企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人才需求狀況，工作崗位對(duì)知識(shí)能力的要求及現(xiàn)行專業(yè)教學(xué)存在等主要問題的基礎(chǔ)上確定專業(yè)改革的思路與對(duì)策，正確定位培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)課程框架，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，建立新的人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容體系。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置要以技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)過程中，學(xué)校需要對(duì)企業(yè)工藝流程、設(shè)備現(xiàn)狀、技術(shù)水平、職工知識(shí)認(rèn)同結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研，處理好企業(yè)需求與教學(xué)工作的關(guān)系，本著學(xué)以致用、以技術(shù)能力為目標(biāo)的原則設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)考慮知識(shí)的適度超前性，以滿足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

四是校企合作共同建設(shè)課程。校企雙方以應(yīng)用為目標(biāo)設(shè)置課程體系。根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，圍繞實(shí)際崗位工作任務(wù)、職業(yè)資格證書要求，設(shè)置課程及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，按照崗位職業(yè)能力要求，整合教學(xué)內(nèi)容；構(gòu)建工學(xué)結(jié)合特色的課程體系。校企可以合作共同開發(fā)專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程。專業(yè)核心課程應(yīng)著眼企業(yè)關(guān)鍵崗位的工作任務(wù)和作業(yè)流程，突出專業(yè)核心技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)拓展課程模塊著眼企業(yè)崗位的變化和新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的發(fā)展要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

五是產(chǎn)學(xué)合作共同進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)。建立專業(yè)教師到企業(yè)和企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校任教交流工作的機(jī)制，以促進(jìn)校企合作育人水平的提高。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)院選派骨干教師承擔(dān)教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)理論課程教學(xué)，企業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)需要和自身?xiàng)l件，選派具有較高理論水平和實(shí)踐能力的專業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)部分理論和實(shí)踐課程的教學(xué)。按照培養(yǎng)協(xié)議的要求，充分利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備及企業(yè)的工作崗位和設(shè)備設(shè)施，由學(xué)校實(shí)訓(xùn)教師或企業(yè)技術(shù)骨干指導(dǎo)學(xué)生積極開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練。企業(yè)還可經(jīng)常選派一些具有豐富經(jīng)驗(yàn)的高層管理人員，對(duì)訂單班學(xué)生進(jìn)行企業(yè)理念、企業(yè)文化教育，切實(shí)把訂單班學(xué)生作為企業(yè)的“準(zhǔn)員工”加以培養(yǎng)。

本文系安徽省2010高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目：《高職院校產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)創(chuàng)意人才研究》，項(xiàng)目編號(hào)：20101295

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