章桂周

近期，安徽省高中語文優(yōu)質(zhì)課觀摩評(píng)選在蚌埠舉行，筆者躬逢其盛，觀摩了幾十堂課，受益良多。雖然不能說這些課每節(jié)都是精品，但也確實(shí)有不少閃光出彩之處，具有引領(lǐng)示范作用，給我們以啟發(fā)。這些課凝結(jié)著參賽教師及眾多教師的辛勞與智慧，經(jīng)過巧妙地構(gòu)思和精心地打磨，才煉成這樣優(yōu)質(zhì)的好課。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)：簡潔而新穎

教學(xué)設(shè)計(jì)要求“一根筋”。我們很多教師，特別是年青教師，往往貪多求全，恨不得每一處都要講授，生怕沒有講全，沒有教到，耽誤了學(xué)生。初衷雖好，可是這樣的面面俱到，實(shí)則是浮光掠影，頭緒諸多，容易造成教學(xué)沒有重點(diǎn)，不能落到實(shí)處，學(xué)生根本不能留下深刻印象。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該簡潔清爽，即教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)圍繞、指向核心教學(xué)內(nèi)容的核心點(diǎn)，在課堂教學(xué)的整個(gè)線路上連貫地落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要立主腦，減頭緒，化零為整，化繁為簡，不枝不蔓，得其環(huán)中。這樣的課才是高屋建瓴，綱舉目張。不僅梳理了教學(xué)結(jié)構(gòu)，也優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。不僅老師教得瀟灑，更讓學(xué)生學(xué)得輕松。

教學(xué)設(shè)計(jì)追求“獨(dú)一份”。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該不走尋常路，不能千文一面，千篇一律，習(xí)慣于庸常的教學(xué)模式，習(xí)慣于一貫的教學(xué)流程，追求一勞永逸，以不變應(yīng)萬變。好的教學(xué)設(shè)計(jì)追求新穎獨(dú)特，要求創(chuàng)新，匠心獨(dú)運(yùn)，別有天地。這就要求我們教師考慮文本的特點(diǎn)、學(xué)生的需求、自身的優(yōu)長，確定合適的教學(xué)目標(biāo)，找到解讀文本的切入點(diǎn)，抓住教學(xué)的突破口。我們老師必須有獨(dú)特的眼光，能夠靈光乍現(xiàn)，一眼覷定，真正做到放得開，拎得起，講得透，牽一發(fā)而動(dòng)全身，整個(gè)教學(xué)都活了起來，不僅讓人耳目一新，而且贏得教學(xué)實(shí)效。

羊彥嬌老師在《四兩撥千斤——虛詞》一課中就緊扣虛詞的功用來設(shè)計(jì)教學(xué)，圍繞“虛詞不虛，四兩撥千斤”設(shè)計(jì)了三個(gè)主要教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)一：有沒有？活動(dòng)二：動(dòng)不動(dòng)？活動(dòng)三：妙不妙？結(jié)合具體生動(dòng)的實(shí)例，從識(shí)別虛詞到改動(dòng)虛詞，再到體會(huì)虛詞妙用，由表入里，由淺入深，簡潔新穎，充分體會(huì)了虛詞的斡旋功用。由“找”到“改”到“品”，特別是結(jié)合修改病句、品味語言，使學(xué)生不僅了解了虛詞的基本知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了虛詞的實(shí)際運(yùn)用。其實(shí)，虛詞可講之處很多，但關(guān)鍵在于理解運(yùn)用，所以這樣的舍棄與突出，正是教學(xué)設(shè)計(jì)匠心所在。

二、文本意識(shí)：咬文又嚼字

文本意識(shí)要求讀出“語言香”。文學(xué)是語言的藝術(shù)，好的文章往往都以鮮明的色調(diào)和濃郁的言語芳香鋪就欣賞之路，一字字一句句都需要反復(fù)咀嚼，深入品味，才能體會(huì)作者搦管為文的良苦用心；相反字句都沒弄懂，卻大談其主旨思想，只能是空言無實(shí)，終不濟(jì)事。這就需要我們揣摩語言，涵泳文字，體味妙處，不僅讀出文字的表面意義，而且讀出語言的弦外之音；不僅讀出文字的清麗暢達(dá)，而且讀出語言的情韻悠悠。文字在舞蹈，語言在飄香，你我猝然相遇，彼此親密難忘，驚喜連連，暢快滿滿。這樣的語文才學(xué)得真切，教得實(shí)在，如魚飲水，冷暖自知。

文本意識(shí)要求品出“語文味”。我們看到不少語文課習(xí)慣于脫離文本，架空分析，亂貼標(biāo)簽，變得假大空。事實(shí)上，語文教學(xué)無論是知識(shí)上的啟迪，情感上的陶冶，還是能力上的增長，思想上的教益，都應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生潛心地讀這篇文章，一字、一詞、一句、一段地讀懂，把文章的安排組織都悟徹，讓文本本身去教育學(xué)生。只有細(xì)細(xì)品讀，披文入情，因文悟道，才會(huì)打通語言、思想、時(shí)代、經(jīng)歷之間的一層層壁壘，真正走近作者，走近作品，找到自我，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的交流對(duì)話；才不至于割舍語文鮮活豐盈的生命活性，避免種種不得要領(lǐng)的繁瑣的解析和空泛的說教，從而讀出語文味，進(jìn)入語文閱讀的佳境。

俞楊老師在執(zhí)教《情真意切釋猜嫌》一課時(shí)，特別是在合作探究文中何以見得猜嫌已“釋”，就突出很強(qiáng)的文本意識(shí)，注重品讀，真正到文本中去，從文本中來。一是抓住情態(tài)變化，從黛玉的“道”“嘆道”“笑道”“忙笑道”中可以窺見黛玉的內(nèi)心世界，品出此刻黛玉的冰釋前嫌，釵黛之間越發(fā)地親近。二是抓住黛玉對(duì)寶釵的態(tài)度變化，由厭煩到誠邀，由感激到自責(zé)到傾訴，都是緊扣文中黛玉態(tài)度的變化，落實(shí)到具體的文字，從中讀出二人的心心相印，情同姐妹。三是抓住寶釵和黛玉開玩笑的細(xì)節(jié)，“不過多費(fèi)得一副嫁妝罷了”，從中可以窺見二人心理距離的拉近，乃至親密無間，才會(huì)互開玩笑，顯得輕松愉快。正是這樣的咬文嚼字，深入品讀，才讀出了語言香，品出了語文味，才有了語文教學(xué)的生香活意。

三、問題創(chuàng)設(shè)：真切且關(guān)鍵

問題創(chuàng)設(shè)應(yīng)是“真問題”。有的老師提出的問題或過于抽象、或過于籠統(tǒng)、或過于含糊、或過于蕪雜，最后導(dǎo)致問題不夠清晰，不能明確，問得模棱兩可，似是而非，不明不白，結(jié)果學(xué)生無從下手，答得牽強(qiáng)附會(huì)。更有甚者，有的老師的提問，其實(shí)根本就沒有問題，或稱之為偽問題，有的是小兒科式的“低級(jí)提問”，有的是故作高深的“學(xué)究提問”，前者使學(xué)生索然乏味，后者讓學(xué)生一頭霧水。所以，問題創(chuàng)設(shè)要求真切，確實(shí)清楚，真的能夠推動(dòng)教學(xué)的開展，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，而不是為難學(xué)生，讓學(xué)生茫然失措；不是消遣學(xué)生，讓學(xué)生隨波逐流。

問題創(chuàng)設(shè)要牽“牛鼻子”。打蛇打七寸，提問也要抓住牛鼻子，尋找符合文本和能啟迪學(xué)生的關(guān)鍵問題，才會(huì)別開生面，才能精彩迭出，才會(huì)有成功的教學(xué)。這個(gè)關(guān)鍵問題應(yīng)該是最能夠解決學(xué)生障礙的問題，最能夠?qū)W(xué)生的思考引向深入的問題，最能夠結(jié)合文本閱讀理解的問題，真正是解疑釋難，促思啟智。這樣的關(guān)鍵問題切中文本要義，牽一發(fā)而動(dòng)全身；符合學(xué)生實(shí)際水平和趣味，能夠引發(fā)學(xué)生的探究欲望；問題本身設(shè)計(jì)精當(dāng)，既有助于學(xué)生當(dāng)前的進(jìn)步，也能夠促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。這樣的提問真正體現(xiàn)出老師的功力，具有點(diǎn)石成金之效，于無聲處聽驚雷，創(chuàng)造出全新的教學(xué)境界。

耿延兵老師在教學(xué)《情真意切釋猜嫌》時(shí)，前半節(jié)課中規(guī)中矩，波瀾不驚，可是就在大家有些倦怠之際，耿老師突然提問，釵黛二人情真意切，應(yīng)該是相互的，可是黛玉多次自責(zé)，寶釵卻為什么沒有回應(yīng)？黛玉知錯(cuò)悔恨，寶釵卻顧左右而言他；談起自己的哥哥，也是點(diǎn)到即止，“我雖有個(gè)哥哥，你也是知道的”。此問一出，讓人頓覺眼前一亮。真的能見人之未見，發(fā)人之未發(fā)。結(jié)合此問，進(jìn)一步剖析了釵黛二人的性格的區(qū)別。品讀出古典女性美的兩種極致，一個(gè)單純率真，是一棵體現(xiàn)人性美的世外仙姝；一個(gè)人情練達(dá)，是一朵艷冠群芳的白牡丹。這就是見微知著，小切口帶出了大問題，使整個(gè)教學(xué)活了起來，達(dá)到一種新的高度。

當(dāng)然，好課是長期修煉的結(jié)果，絕非朝夕之功，不僅僅是課堂的40分鐘。好課是一個(gè)系統(tǒng)工程，絕非一鱗半爪的教學(xué)技巧。我們以上所講的幾個(gè)方面，只是列其大端，或者說是其中的幾個(gè)關(guān)鍵。此外，教學(xué)目標(biāo)要求教書更育人，變教書為鑄魂，真正讓學(xué)生向善求真審美，學(xué)做真人；教學(xué)語言要求生動(dòng)又幽默，用語言感染學(xué)生，似春雨滋潤學(xué)生的心田，如火石點(diǎn)燃學(xué)生的智慧；教師風(fēng)范要求灑脫而淋漓，熱情如火，愛心似光，做一個(gè)個(gè)性鮮明、感情充沛的人，去打動(dòng)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生；學(xué)生學(xué)習(xí)要求自主并創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，親身體驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)，質(zhì)疑探究?？偠灾?，好課是用心煉成的，最終指向?qū)W生的發(fā)展，使學(xué)生以最大的熱情投入學(xué)習(xí)，使學(xué)生忘我地融入到學(xué)習(xí)過程中去，使學(xué)生獲得實(shí)在的收獲與全面的發(fā)展，從而百煉成鋼，熠熠生輝。

這是此次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選給筆者的深刻啟示和點(diǎn)滴思考，其中不當(dāng)之處，還請(qǐng)各位同行和方家批評(píng)指正。

（作者單位：舒城中學(xué)）