趙同生

課堂上的臨時(shí)生成問題，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴資源，也是教師教學(xué)的升華契機(jī)，而語文課堂因?qū)W科的獨(dú)特性，其生成的問題，更多的是與語言的訓(xùn)練有關(guān)，當(dāng)這些生成問題產(chǎn)生時(shí)，作為教師，是顧左右而言他，是置之不理，還是因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合“語文”進(jìn)行釋疑、提升？作為語文教師，必須“順手接招”，還要順勢(shì)引導(dǎo)全體學(xué)生“拆招”，這樣的課堂，才會(huì)是高效而精彩的。

一、應(yīng)該“接招”

如果要用一句話概括語文的性質(zhì)特征，恐怕很難。用一副不工整的對(duì)聯(lián)，也許可以概括出語文的特性和學(xué)習(xí)要求：

上聯(lián)：語修邏文重聯(lián)想想像情感包羅萬象

下聯(lián)：字詞句篇須積累體察感悟相隨一生

橫批：表達(dá)交流

語文課姓語名文，要成為“語文尖子”，絕非一朝一夕的事，也非題海戰(zhàn)術(shù)可以達(dá)致，正因?yàn)檎Z文課要求學(xué)生既有豐富敏銳的情感，又有恰當(dāng)準(zhǔn)確的表達(dá)，所以語文的課堂生成問題，和其他學(xué)科不盡相同，自然而然，分析、解答的方法也差異很大。

面對(duì)語文課堂上學(xué)生由閱讀、感悟、思考而產(chǎn)生的生成問題（當(dāng)然不是那種“劉德華和周杰倫誰更帥”的八卦問題），教師是顧左右而言他，還是引導(dǎo)全體學(xué)生一起努力思考、釋疑、共同提升？

作為教師，作為課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我們必須正視學(xué)生的生成問題，并有效地進(jìn)行解答。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！闭缌?xí)武：高手過招，應(yīng)該能“順手接招”，而且最高境界是化有招為無招。

面對(duì)學(xué)生的生成問題，教師應(yīng)該“接招”，這既是對(duì)學(xué)生的尊重，也是對(duì)語文知識(shí)的尊重。

二、如何“接招”、“拆招”

既然我們明白了面對(duì)課堂的生成問題，應(yīng)該積極主動(dòng)地“接招”，那么關(guān)鍵點(diǎn)在于師生如何一起“拆招”呢？是大而無當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)一番學(xué)生態(tài)度端正，還是師生一起從語文學(xué)科的特點(diǎn)及課文內(nèi)容出發(fā)，告訴學(xué)生“拆招”，從而不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)？

（一）緊扣語文

對(duì)于語文課堂的問題和訓(xùn)練，始終要圍繞“語文”二字展開，緊扣語文的特質(zhì)。我們不妨先看《童趣》中的課堂片斷：

師：請(qǐng)同學(xué)翻譯“神定，捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。”

生1：（翻譯）

生2：老師，作者為什么會(huì)鞭打蝦蟆呢？

師：這個(gè)問題問得好，誰能解答？

生3：因?yàn)槲r蟆是益蟲，它會(huì)吃蚊子等，所以作者不忍心把它打死，只是趕到別的院子里去了。

師：你真聰明！蝦蟆是益蟲，我們要保護(hù)它們。

……

在這里，蝦蟆是益蟲還是害蟲并不重要，重要的是教師應(yīng)該從語文的角度引導(dǎo)學(xué)生分析作者為什么這樣做：前文是“余年幼，方出神，不覺呀然一驚。”作者鞭打蝦蟆，還是“童趣”的表現(xiàn)，既為了替蟲子打抱不平，又因?yàn)槲r蟆把自己嚇了一跳，這些動(dòng)作細(xì)節(jié)，恰恰寫出了兒童的內(nèi)心世界、寫出了孩子氣、寫出了生活中活潑的有意思的一面。扣住“益蟲”來分析，不是語文課的內(nèi)容。如果教師不善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語文，而只重視德育滲透、品德教育，那就偏離了語文的本質(zhì)。

（二）聯(lián)系語境

對(duì)于由課本或其他閱讀材料字面引發(fā)的問題，我們常常要求學(xué)生能聯(lián)系語境具體分析，正所謂：字不離詞，詞不離句，句不離篇。對(duì)于這些問題，絕不可以架空分析，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境，分析出語文的東西來。請(qǐng)看一節(jié)《爸爸的花兒落了》的教學(xué)實(shí)錄：

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第 12段至第30 段，即小英子“賴床被罰”的片斷。大家讀到第22 段時(shí)，“意外”發(fā)生了：

（平時(shí)很調(diào)皮的）學(xué)生吳：打得好，打得妙，打得女兒呱呱叫。

教師：大家贊同他的說法嗎？

（同學(xué)不約而同）答：不贊同。

教師：吳xx同學(xué)，你從哪里看出爸爸打得好，而且打得妙呢？

學(xué)生吳：打得好，是因?yàn)樾∮⒆淤嚧?，因?yàn)榘职謱?duì)她寄予很高的期望，要求也很嚴(yán)格。打得妙，是爸爸把雞毛撣子倒過來打，打得有力，打得狠。

教師：從哪里看出爸爸對(duì)她的要求高、嚴(yán)呢？

學(xué)生吳：下文說要英子去寄錢，去闖練，而且英子又是家中的老大，要起帶頭作用。

教師：你的分析很有道理，始終緊扣課文內(nèi)容，而且你說得很完整，很有整體感。但這樣評(píng)價(jià)只看出父親嚴(yán)格的一面，是否和父親的形象完全相符？

（同學(xué)開始議論）

教師認(rèn)為又一個(gè)契機(jī)來了，馬上啟發(fā)：從“賴床被罰”這一部分可以看出父親是一個(gè)什么樣的人？

學(xué)生蔡：父親其實(shí)很疼英子：第29 段又寫到父親送衣服、送錢過來。送衣服是怕英子淋濕了，著涼；送錢是想讓英子買點(diǎn)早餐吃，因?yàn)樯衔臎]交代這個(gè)環(huán)節(jié)，而且送錢來可能也是父親心理上的一種補(bǔ)償。

學(xué)生陳：父親來看望英子，說明父親放不下，很愧疚，想看看英子是不是還在哭，也是對(duì)英子的一種安慰吧。

（同學(xué)鼓掌。）

學(xué)生吳：老師，我剛才說錯(cuò)了，應(yīng)該改一下，打得狠，打得傷，但打在女兒身，痛在父母心。

（同學(xué)熱烈鼓掌。）……

課堂上的學(xué)生吳，剛開始可能是無意間說出了那幾句順口溜，如果老師粗暴地批評(píng)他一通，斥其不嚴(yán)肅，似乎也很正常，但教師并沒有這樣做，而是因勢(shì)利導(dǎo)，抓住文中相關(guān)的內(nèi)容，相關(guān)的詞句，明白“打在女兒身，痛在父母心”的道理，并且很輕易地分析出人物形象。更加可貴的是，教師并沒有空洞地說理，諸如要理解父親、珍惜親情等，而是始終從語文學(xué)習(xí)出發(fā)，緊扣語境分析。

（三）訓(xùn)練語言

語文課是語言課，文學(xué)作品都是以語言為最小的基本單位構(gòu)成的，再就語文兩大功能來說，表達(dá)和交流也是以語言為單位進(jìn)行的，因此，在課堂上，必須要著重進(jìn)行語言訓(xùn)練。筆者在《斑羚飛渡》的教學(xué)時(shí)，在品味語言的環(huán)節(jié)，教師讓一位正昏昏欲睡的同學(xué)起來回答，沒想到他讀錯(cuò)了，但正是因?yàn)樗摹板e(cuò)讀”，成了解決這個(gè)環(huán)節(jié)的契機(jī)。該生的錯(cuò)讀竟然讓問題迎刃而解：

原句：山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設(shè)起來的橋。

學(xué)生錯(cuò)讀：山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡為代價(jià)架設(shè)起來的橋。

學(xué)生分析認(rèn)為：原文用了比喻的手法，將甘愿犧牲的老年斑羚比作橋墩，形象生動(dòng)地寫出了老斑羚的犧牲精神和悲壯感人。

原句：或許有個(gè)別滑頭的老斑羚會(huì)從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我震驚的是，從頭至尾沒有一只老斑羚調(diào)換位置。

學(xué)生錯(cuò)讀：但讓我驚訝的是，從頭到尾沒有一只老斑羚調(diào)換位置。

學(xué)生分析認(rèn)為：震驚比驚訝更有震撼力，更寫出了“我”心靈的震動(dòng)，被老斑羚的犧牲精神深深震撼。而驚訝沒有這么深的程度。

……

類似的語言分析，既沒有脫離具體的語言環(huán)境，又緊扣詞語、語言本身的原始義、引申義、程度、范圍、修辭、感情等方面來分析，是中規(guī)中矩的分析，是實(shí)實(shí)在在的分析，是簡單、微小而有實(shí)效的語言訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練，既可以幫助學(xué)生提升語言能力，又可以讓他們懂得以語言為單位，真正讀進(jìn)文本中去。

（四）訓(xùn)練語感

大家都知道，語感是一切母語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)途徑，是我國漢語學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)系著語文學(xué)習(xí)的全局，有著十分重要的意義。而語感可分為語音感、語法感、語義感。語義感是對(duì)詞語的思想意義和情感色彩的敏感，有了靈敏的語感，就能順利地實(shí)現(xiàn)表達(dá)和交流的需要。這也就要求教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中，要重視學(xué)生的語感鍛煉。

筆者在《出師表》的教學(xué)中，布置了一道拓展題：請(qǐng)你對(duì)諸葛亮效忠劉氏父子的做法進(jìn)行評(píng)述。

學(xué)生李：他講義氣。答應(yīng)了劉備就幫忙到底。

學(xué)生袁：他忠于職守：外交、軍事、政治、經(jīng)濟(jì)，都是他的事。

學(xué)生關(guān)：他是智慧的化身。他無所不能，料事如神：火燒赤壁、草船借箭、空城計(jì)……

教師：大家能從不同的角度來回答，能互相補(bǔ)充，非常好。我希望大家能從剛才的角度，用語文的語言來評(píng)述。（片刻之后。）

學(xué)生吳：羽扇綸巾，躬耕南陽；隆中高對(duì)，臥龍出山。正是“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！边\(yùn)籌帷幄，決勝千里，一代智圣，千古韜略。正是“受任于敗軍之際，奉命于危難之間?！本瞎M瘁，死而后已；壯志未酬，千古遺恨。正是“出師未捷身先死，常使英雄淚滿襟?！?/p>

他的答案一出，真的博得滿堂彩。我問他為什么能在短時(shí)間內(nèi)答得如此完美而富有文彩，如此全面而富有氣勢(shì)。他說，評(píng)述諸葛孔明，應(yīng)當(dāng)從“智”、“義”、“忠”、“憾”四個(gè)方面來考慮。由此一例可見，吳同學(xué)的語感是非常好的，問題一出，他能立刻抓住問題的關(guān)鍵處，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，有條理地進(jìn)行組織語言，并且可以將古今的詩詞名句信手拈來，合理運(yùn)用，不管是其語法感還是語義感，都到了一定的高度，確實(shí)是不可多得。

類似的“語文課生成問題”，每個(gè)語文教師可能都碰到過，而這也正是檢驗(yàn)教師的時(shí)候：應(yīng)變能力如何？知識(shí)積累如何？是白白浪費(fèi)，還是重視生成？是單一的傳道，還是從語文教學(xué)的角度進(jìn)行利用？事實(shí)上，面對(duì)這類問題，教師應(yīng)有相應(yīng)的課堂智慧，突破預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)和事先定好的課堂問題，利用好課堂的動(dòng)態(tài)的生成資源，根據(jù)語文課本身的特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)、充分訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，讓語文課堂增添更多的精彩，并充滿更多的探索精神和人文精神。

（作者單位：江門市景賢學(xué)校）