尤傳艷

呂叔湘先生說：“真正掌握一種教學(xué)法的教師，他是會隨機應(yīng)變的，他的教室里是生氣勃勃的。……如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活?！?/p>

在語文課堂教學(xué)中，只有注重教學(xué)有效思維的嘗試與實踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還課堂于真實，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)“有營養(yǎng)又好吃”，才能收獲語文教學(xué)的獨特喜悅。

那么，如何讓自己的“舞臺”變得精彩？如何讓自己的語文課堂充滿活力，充滿激情？

一、主體參與，激發(fā)課堂的活力

知識是固化和多元的，只有通過學(xué)生的主動參與，自主探索，進行有效思維，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識和技能。所以，在語文課堂教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的時間和機會。

1. 留足思維空間。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常見到老師提出問題后，急于讓學(xué)生來作答。其實，這是很錯誤的做法。教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應(yīng)留給學(xué)生足夠的時間和空間，使他們有主動參與學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生可能會一時答不上來，此時教師可組織學(xué)生進行討論，留足時間讓學(xué)生思考，然后進行全班交流，教師適時點撥。這樣，通過讓學(xué)生分析、思考、咀嚼、品味，增強他們對知識的消化吸收能力，發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。如在學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》一文時，對① “我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花”和②“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！”這兩句話，學(xué)生存在著疑問，教師就可以給學(xué)生留足時間，讓他們思考討論。

經(jīng)過自主探索，學(xué)生在此有這樣兩點有效思維：一是①②句中的“美好的東西”含義一樣嗎？二是哪些人能夠隨時隨地給別人留下美好的東西？

2. 強化合作學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標準》里多次提出合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的目標是為了讓小組之間彼此協(xié)助，互相支持，在提高個人學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，達到團體目標。

在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師要積極主動地參與到不同學(xué)習(xí)小組的活動中去，除了指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，還要充當合作者，參與學(xué)生的討論。當小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)該及時給予表揚；小組活動出現(xiàn)了問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導(dǎo)；小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否圓滿完成任務(wù)，如果是真正完成了任務(wù)，教師可以開展一些備用活動；合作之后，教師的評價也應(yīng)側(cè)重于小組整體，如“這一小組的同學(xué)真團結(jié)，在他們的共同努力之下很快就弄懂了”；“這小組的同學(xué)真不錯，全都順利達標”。這樣評價小組整體，有利于進一步培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽感。

在合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)會與人合作，學(xué)會交流、學(xué)會傾聽。也讓我們的課堂充盈智慧和靈性，充滿生機和活力。

二、質(zhì)疑問難，生成課堂的活力

《語文課程標準》提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，這是一個十分深刻而帶根本性的命題。教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，語文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也就是要“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”。課堂上要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到反映，必須營造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，尊重學(xué)生對文本的獨特體驗。

語文教學(xué)與其他學(xué)科相比有著自己的魅力：可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現(xiàn)心靈與心靈的溝通。一篇篇課文就是一個個敞開的懷抱，一個個有靈性的生命。讀書要把書看成動態(tài)的，有靈性的東西，要調(diào)動自身的經(jīng)驗去進行心靈的交流?！墩Z文課程標準》也指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！睘榇耍覀儜?yīng)摒棄以往教師機械的講解，學(xué)生木訥的接受，在課堂中關(guān)注學(xué)生的存在，根據(jù)學(xué)生的所需調(diào)控課堂，展開教與學(xué)。

先讓學(xué)生自讀課文，這是學(xué)生與文本的初次對話，目的在于讀通讀正確。在此基礎(chǔ)上接著讓學(xué)生說說自己對課文的初步認識，這是學(xué)生與文本二度對話。在各抒己見中學(xué)生對課文的字、詞、句有了一定的理解。再讓學(xué)生根據(jù)這些理解，再讀課文質(zhì)疑，這是學(xué)生與文本的三度對話。在這里學(xué)生對課文有了更深入的思考。在學(xué)生的思維中，也生成了下一步的課堂任務(wù)——借助文本的文字、插圖、與文本相關(guān)的信息解疑。學(xué)生在與文本無數(shù)次的對話中真正走進了文本，融入了文本。學(xué)生在教師引領(lǐng)下，在與文本的對話中知識、技能目標自然達成，情感自然萌發(fā)，價值觀也得以提升。

三、多種朗讀，彰顯課堂的活力

作為一位合格的語文教師，應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)語境，高度重視朗讀在教學(xué)中的重要作用，積極采用各種方法，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可以從以下幾方面做起：

1. 教給朗讀技巧

朗讀訓(xùn)練是學(xué)生對文本中蘊涵意象的二次重構(gòu)和創(chuàng)造，包含學(xué)生對文本的獨特解讀。而要達到目標，離不開對朗讀技巧的掌握。教師對朗讀技巧的指導(dǎo)，對學(xué)生能否準確、傳神地表達出文本之思想情感起著至關(guān)重要的作用。如停頓、節(jié)奏、語氣、重音、換氣等技巧的傳授，需要教師耐心指導(dǎo)，直到學(xué)生得心應(yīng)手地表達出內(nèi)心之郁積，“從心所欲而不逾矩”。

2. 保證讀書時間

教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間從哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花哨形式的、沒有實效的小組討論讓位給讀。

3. 創(chuàng)設(shè)情景氛圍

直觀、生動的事物是學(xué)生最感興趣的，也就最容易調(diào)動學(xué)生的積極性。要讓學(xué)生在語文課堂中樂于讀書，并且讀出感情，首先要讓學(xué)生有身臨其境的感覺，才會對所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生讀書的欲望。因此，在課堂教學(xué)中可以適當?shù)剡\用一些多媒體、音樂、圖片以及老師的范讀來渲染課文情景。例如，在教學(xué)《黃果樹瀑布》這篇課文時，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀氛圍，我在網(wǎng)上找了很多課文中所寫到的黃果樹瀑布的圖片，在講到瀑布的美時，我便把這些圖片展示給同學(xué)們看，他們不禁發(fā)出聲聲贊嘆“太美了！”“簡直太美了！我真想到黃果樹瀑布看一看！”這時候我便因勢利導(dǎo)“你們誰能通過朗讀來讓大家感受到瀑布很美很美？”同學(xué)們爭先恐后地舉手，每一位同學(xué)都盡情地抒發(fā)了自己內(nèi)心對瀑布的贊美。

總而言之，要想使自己的舞臺精彩，課堂真正的“開放而富有創(chuàng)新活力”，就務(wù)必走進文本，走進學(xué)生的心里。我們的課前預(yù)設(shè)及課中生成才會越精彩，越有效，才會真正踐行“以生為本”的教育理念，達成課堂教學(xué)“有營養(yǎng)又好吃”這一活力課堂的教學(xué)理想。

活力語文，美麗課堂！我終生追求之！

（作者單位：連云港市東海縣牛山學(xué)校）