韓娜娜

文學名著是文化精華的沉淀，是人生智慧的結晶。名著閱讀是高中語文教學的一項重要任務。但是由于種種原因，不少學生對于閱讀名著興味索然，只是出于考試的壓力他們不得不強迫自己去讀名著，造成閱讀效率低下。有的教師在名著教學中以考代讀，通過讓學生做名著閱讀的題目背誦答案的方式應付教學任務。這些都造成名著閱讀死板僵化，達不到應有的提高學生文化素養(yǎng)、傳承優(yōu)秀文化的目的。高效的名著閱讀在于激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性，這就是所謂的“活”讀。筆者認為“活”讀名著在于“動”，這里的“動”指開展一些與名著閱讀相關的活動。通過開展觀看音像、微博發(fā)帖、百家爭鳴、舞臺演繹等多種形式的活動，把學生從死讀書的困境中解放出來，激發(fā)學生閱讀名著的興趣，使名著閱讀發(fā)揮較好的育人功效。

一、動用音像，鮮活記憶

雖然我們要求學生閱讀名著要多看紙質原著，這樣能培養(yǎng)學生的閱讀和想象能力，但是在看原著的基礎之上，也要讓他們了解相關的音像材料，這樣能使學生對于名著記憶更加鮮活，印象會更加深刻和持久。由于名著里故事情節(jié)的時代背景與現(xiàn)代社會相距甚遠，因而動用音像材料，讓學生更直觀地了解原著文字描寫的場景。沒有一定基礎的真切體驗，文字上描寫的內容就越趨于符號化，對文學名著的理解深度是和人曾有過的社會體驗有直接關系的。體驗越豐富，把文字轉換成場景就越生動鮮活，理解也就較為深刻。實際上，觀看有關名著的音像，是我們能夠提供給學生名著描繪內容的最有效的體驗活動。因為我們很難帶著學生走進名著所描繪的環(huán)境里去，我們能做到的力所能及的事情就是選取相關音像材料，讓學生觀看。

另外，觀看視聽材料，也可以很好地提高學生閱讀原著的興趣，例如《三國演義》，故事繁雜，人物眾多，而且原著帶有文言文的特點，不少學生缺乏閱讀興趣，不愿意認真讀下去。我們組織學生觀看了錄相《易中天品三國》中的片斷——《真假曹操》，易中天教授講評時語言的幽默、風趣和內容的生動、充實，深深地吸引了學生。我們還選擇了電視連續(xù)劇《三國演義》的片斷“趙子龍單騎救主”、“張飛大鬧長坂橋”等。曲折的故事情節(jié)，鮮明的故事形象，大氣磅礴的場面、豪邁雄壯的音樂，無不讓在座的學生為之震撼、傾倒。他們閱讀原著的愿望，立即變得十分強烈。

動用音像資料組織名著閱讀教學，要明白閱讀原文與觀看視聽材料的主次關系，不能僅用觀看音像代替閱讀原文，觀看是為了更好地閱讀，動用音像材料是為了給學生閱讀原文作鋪墊，也是為了鞏固閱讀的成果。對于音像材料也要適當?shù)丶羟?，這樣節(jié)省了時間，提高了效率。

二、動用網(wǎng)絡，活躍氛圍

有效的閱讀離不開對閱讀內容的點評，對原文進行點評是閱讀的良好習慣，不少名人對閱讀內容點評得都很好，值得學習推廣。例如毛澤東點評《二十五史》，金圣嘆點評《水滸傳》，蔡元放點評《東周列國志》，這些點評提高了閱讀效果和閱讀品味，也是智慧火花的閃耀，成了后人閱讀的借鑒和寶貴文化財富。

不作點評，在閱讀過程中的主觀感悟，往往流星般地稍縱即逝；作了點評，哪怕是只言片語，也會積少成多，匯成燦爛星空。這對下一步的作文或閱讀，都是非常有益的。點評可多可少，文字可長可短。如閱讀《三國演義》第一回，曹操誣陷叔父，騙過曹嵩的一段，我們可以在旁點評：“曹操奸詐機變，天生一個小滑頭。”或是“三歲看小，七歲看老”等。

在時尚流行文化的沖擊下，在高雅藝術、精英文化日漸衰微的現(xiàn)實中，應該正視現(xiàn)實，合理利用時尚因素，積極推行文學名著閱讀，這對于讀者的精神建構以及今后一個良好文化環(huán)境的形成都具有深遠的影響。

時下流行的網(wǎng)絡微博的特點就是簡短、及時、互動。動用網(wǎng)絡微博對名著點評隨意性強，簡單靈活，不拘一格。動用網(wǎng)絡微博，開展短平快的名著點評更能讓學生樂于接受和參加。利用微博開展對名著的點評活動，能更好地開展師生互動，生生互動，對于活躍閱讀和點評的氛圍有很大作用。學生通過微博發(fā)表名著點評，可以從中獲得成功的體驗，通過跟帖交流觀點，不僅能有效促進和激發(fā)學生閱讀名著，也可以相互學習共同提高。教師也通過微博及跟帖，了解學生的閱讀名著的狀況，便于調整閱讀名著的教學計劃、改進名著教學方法。閱讀本是一種個人行為，動用網(wǎng)絡微博點評交流，使它變成一種集體行為。在這一過程中，形成了良好的互動效應。同學們相互學習，相互感染，相互競爭，不僅營造了濃郁的讀書氛圍，而且使自己的閱讀目標得到了支持，閱讀興趣得到了強化，閱讀視野得到了拓展。有了網(wǎng)絡這個平臺，名著閱讀和點評就一定會活躍起來。

三、動口爭鳴，激活思維

“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，不同的讀者對名著理解也會不同，有不同就要有爭鳴，網(wǎng)絡微博點評是一種很好的互動、交流、爭鳴的方式。舉辦辯論會是一種更為直接激烈的爭鳴方式。讓學生動口爭鳴，可以激活學生的思維，訓練學生思維能力和口頭表達能力。在名著閱讀教學中，教師的任務不應表現(xiàn)為居高臨下和替代，而應引導學生，讓他們在發(fā)現(xiàn)、討論、爭鳴中張揚個性，教師應該敏銳地捕捉學生剛剛萌生的思維之光，不失時機地藝術地加以培養(yǎng)引導，設計爭鳴話題，并激發(fā)學生發(fā)表觀點的熱情，這樣的教學才能呈現(xiàn)出開放的理想境界。開展辯論活動前，鼓勵學生自己設計辯題，教師提供意見和指導，再由學生自行確定組織正方和反方，然后各自選派干將精心策劃，翻閱大量的資料。例如我曾在班中舉行過一次林黛玉派和薛寶釵派的辯論，唇槍舌劍歷時一個多小時，場面空前激烈，最終還未分出勝負。如果不是事先作好充分的準備，任何一方都將會不堪一擊。而正因為學生們極其熟悉作品，并翻閱了大量的“紅學”研究文章，所以能言人所未言，發(fā)表自己獨特的看法，以至老是使對方措手不及，一時不能取勝。在辯論活動中，教師要為學生創(chuàng)設民主和諧的環(huán)境氛圍，促進學生之間交流互動，鼓勵大家發(fā)表不同的意見和觀點，引起學生思維的碰撞。在交流的過程中，學生要學會理解和寬容，要善待他人的意見和建議，學會客觀地分析和辯證地思考，養(yǎng)成虛懷若谷的美德，與大家共同分享收獲的喜悅。

四、動手改編，靈活運用

為了讓學生更好地消化、吸收和靈活運用名著的精華，可以要求和指導學生把名著的重要章節(jié)改編成各種體裁，如舞臺劇、電影劇本、穿越小說等，這樣能更好地將閱讀和寫作聯(lián)系起來，在閱讀名著教學中開展這種活動，能訓練學生的讀寫能力，提高語文的綜合素養(yǎng)。語文教學中要注意關注語文教學中的讀寫一體化，在讀中寫，在寫中讀，這是語文教學中一種切實有效的途徑。一個擅長寫的人，一定有著很好的閱讀與領悟能力，而一個會讀的人，卻不一定會寫。這是因為讀的是現(xiàn)成的、別人的東西，它并不需要我們去再創(chuàng)造，而寫就完全是另外一回事了，它是自己獨特的體會和感受，它需要有相關的知識和技能來支持，它存在一個如何設計與構建的問題，從這個角度來說，寫比讀要難，要求要更高。指導學生將名著改編成舞臺劇、電影劇本、穿越小說等，不僅培養(yǎng)學生較高的閱讀和領悟能力，而且能培養(yǎng)學生較高的寫作能力。

把名著重要章節(jié)改編舞臺劇，和原著相比，顯得形式活潑，短小精悍，可以培養(yǎng)學生選材、設置矛盾沖突的能力，以及語言、動作、神態(tài)等描寫能力。通過對名著重要章節(jié)的舞臺劇的自編自演，學生參與的積極性非常高。開展這種形式的活動，可以說是學生閱讀名著所有活動中最讓他們終生難忘的活動。電影劇本比舞臺劇復雜，只要注意好場景切換和環(huán)境描寫就可以嘗試。穿越小說是讓現(xiàn)代人甚至是作者自己參與到名著描寫的情節(jié)和場景中去，發(fā)生情感和思想的碰撞，這對理解名著內容及人物思想性格有促進作用，也能極大地激發(fā)學生寫作熱情。

靈活的名著閱讀教學方式，生動而活躍的參與形式，這些都是名著的“活”讀方式，開展有效的活動，改變僵化死板的名著閱讀方式，“活”讀名著，讀“活”名著；開展多種與名著閱讀有關活動，才能讓名著閱讀變得生動有趣深刻有效。

參考文獻：

①吳青霞、石瑋《中國古典名著課外閱讀教學初探》。

②《新課程與你同行》系列叢書（卷二）《注重語文基礎，關注語文課堂教學中的讀寫一體化》2006年12月。

（作者單位：張家港市樂余高級中學）