王國節(jié)

當前作文教學模式一般為“教師指導—學生寫作—教師批改—教師講評”，教師批改講評工作量大，學生參與評改的少，評改作文成了老師唱的獨角戲。

教師批改一次作文往往要花上四五個小時，作文講評也要花上一、二個課時。耗費如此多的時間與精力批改與講評，心想學生下次作文一定會比此次要好些?？赏屡c愿違，學生按老師新布置的作文題目寫的作文沒有多大改觀，存在的問題依舊。作文講評效率底，原因很多，一個主要的原因就是作文教學評改過程中忽視了學生的參與，沒有讓學生反復修改自己的文章。

好作文是改出來的，不是一次寫出來的，著名作家的大作都是經(jīng)過無數(shù)次修改才成功的。魯迅先生說過：我寫完，至少看幾遍，竭力將可有可無的字、詞、段刪去，毫不可惜。這里說的至少幾遍，至多呢？也就是改好為止。俄國著名作家托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》，僅開頭就改了二十多次?？梢娦薷牡闹匾?。大作家都修改無數(shù)次，我們的學生有什么理由不修改呢？所以鼓勵學生樹立作文信心，認真修改，互相修改，一般的作文都會成為好文章的。

但在作文教學中，教師讓學生反復修改自己作文的現(xiàn)象卻不多見。教師在作文課中一般先是針對此次作文存在的現(xiàn)象進行點評，接著就念幾篇較好的作文作為范文，然后重新命一個題目讓學生寫，而不是讓學生對自己的作文進行修改。這樣做，一則認為學生寫新的題目不會心生厭煩；二則認為此次題目比上次題目命得好；三是認為學生在聽過作文講評后多少有收獲，應(yīng)會比上次寫得更好些；四是避免下次批改同題作文出現(xiàn)的視覺疲勞。這種重新命題讓學生寫的做法，不僅不利于學生寫作能力的提高，反而會讓學產(chǎn)生隨意寫的念頭。因為學生會認為寫得好與不好都要換個題目再寫，況且大家都要寫，所以隨便應(yīng)付。這有點像一幅漫畫描述的那樣：一個人身后留下了挖的幾個深淺不一的井，有的井快接近地下水源了，但就是沒有一個挖出水來。我們的作文教學如果也這樣，一篇作文寫下來沒有達到應(yīng)有要求又去換題目另寫一篇，而不去引導學生把文章寫深寫透，何時才能帶領(lǐng)學生挖出作文的源泉！

如何在作文評改過程之中讓學生積極參與，以提高作文講評的效率，筆者進行了嘗試，并有以下幾點體會。

一是要把學生的作文當作品來讀。作文與作品雖一字之差，但內(nèi)涵相差很大。作文指學生練習寫作的文章，而作品則是文學藝術(shù)方面的成品。學生習作由于受生活閱歷、寫作技巧等因素的影響，大多藝術(shù)含量少，整體上達不到藝術(shù)作品的要求，但也不乏精妙之處。老師和學生在閱讀出版的作品時，懷著近乎崇敬的心情，用賞析的眼光，品味作品的美；讀學生的習作則抱著完成任務(wù)的態(tài)度，用挑剔的目光，尋找她的不足。這種心態(tài)，使教師在閱讀學生習作中更多關(guān)注的是文章的不足而不是閃光點。長期這樣，會嚴重挫傷學生寫作的興趣，打擊寫作的信心。如能換成欣賞的眼光，則會更關(guān)注學生習作中的亮點，學生寫作的興趣就會被調(diào)動，信心就能被激發(fā)出來。

二是要用中考作文評分標準作為修改的依據(jù)。俗話說，無規(guī)矩不成方圓。初中學生對于寫作的“規(guī)矩”可謂了解甚少。雖文無定法，但對于初中生而言，了解并掌握基本的寫作要求是必要的。中考作文評分標準試行多年，緊扣中學生寫作實際，評價依據(jù)客觀全面，分類規(guī)范，可操作性強，是很好的寫作指導和作文評判的材料。如能指導學生在反復修改習作的過程中熟知和掌握這一標準，對提高學生寫作能力和作文評價能力是很有益處的。各地中考作文評分標準大同小異，下面是近年北京市的中考作文評分標準。（見文后表格）

從文后的表格可以知道，北京中考語文作文評分標準從內(nèi)容、語言、篇章結(jié)構(gòu)三個方面把學生中考習作分成五個等次，并且有較為詳細的評分細則和說明，操作性強?？砂堰@一評分標準印發(fā)給學生，每人一份，要求學生熟悉，在互改中參照標準進行批改，以逐步熟知和掌握中考語文作文評分標準，提高學生寫作能力和作文評價能力。

三是要師生互改，教學相長。把學生習作收上來以后，老師先粗略閱讀每一篇習作并用一本練習本做《作文批改本》做好批改記錄：寫上學生姓名、主要優(yōu)點與不足、得分（按50分評分或評幾類卷）。評語可三言兩語，對每位學生情況做到了然于胸，為作文講評做準備。接下來利用自習課把習作發(fā)給學生（先分好語文學習小組，前后二排，四人為一小組，選好一人為組長，作文不發(fā)給本人，不發(fā)給同一小組的人），以小組為單位，要求每人根據(jù)本次作文的重點按評分標準用紅筆給所發(fā)小組的四篇作文進行批改，改語病、評結(jié)構(gòu)、品中心，寫評語、按50分評好分、簽上自己姓名。同時在小組長的組織下評選出本小組內(nèi)最好和最差的一篇，用紙條寫上評語和得分交給語文課代表匯總上交。小組改完后把作文本交回原作者閱讀和自改。老師再次收上作文進行評閱，看互改是否認真，看自改是否到位，看學生評語中的亮點，反思老師批改時的不足。對推薦上來的好作文與較差的認真比較，反復斟酌，評出本次習作中的優(yōu)秀作文，在課堂講評中給予公開表揚。經(jīng)過幾次互改，師生對這次作文的情況就較為熟悉了，作文講評就不再是老師唱的獨角戲了。當然第一指導讓學生互改時，老師要講清批改要求，做好示范，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。要教會學生評改方法、尺度、步驟、原則和注意事項。同時告訴同學們要用欣賞的眼光，鼓勵的話語，學習的態(tài)度去看待同學作文，要保守作文中的秘密；還要告訴同學們，文如其人，要通過互改作文進一步了解同學，增進感情，同時也是一次凈化自己心靈的過程，一次檢驗自己道德品質(zhì)的考試。所以要認真對待每一次作文的互改互評。

四是要集中講評，突出重點，優(yōu)獎劣罰。在完成師生互改階段后，老師就利用課堂進行集中講評。在集中講評中一定要突出本次作文重點，不要面面俱到，否則會影響效果。寫人的記敘文主要看是否突出人物個性，記事的記敘文看是否敘述生動，寫景的文章看是否抓住了景物的特征，議論文則看觀點是否鮮明，有理有據(jù)。同時還要考慮語言、結(jié)構(gòu)、中心等方面。在課堂上，先由老師對本次作文進行總評，由于老師在評改前有了準備，做了記錄，能清楚地說出每一位同學此次作文的情況，講出優(yōu)缺點，所以學生聽得認真、專注。受到表揚多的自然喜形于色，而表揚少的就臉露難堪。老師還對批改認真的、評語中有見解的甚至妙語聯(lián)珠的同學進行表揚，使越來越多的同學在批改中能認真對待。接著就由小組推薦、老師評選出的優(yōu)秀習作者來宣讀自己的習作，老師引導學生進行點評。課堂時間不足，可利用課外時間進行交流，再把優(yōu)秀習作張貼出來。課堂集中評改后，要求學生在習作空白處寫好此次作文的心得，總結(jié)本次作文的得失。老師根據(jù)實際情況制定好本次作文應(yīng)達到的標準分數(shù)，達標的不要求重寫，不達標的要求重寫，并要改正本次作文中存在的問題。獎罰分明才能讓學生認真對待每一次寫作。對于重寫作文老師也一定要認真批閱，仍存在的類似問題，則要找該同學面批了，肯定其進步之處，指出努力的方向，要讓其感到重寫不是單純的懲罰，而是為了他的進步。

總之，作文教學是個費時費力而又收效甚微的工作。很多同行在努力實踐簡單易行又有效的方式方法。但愿拙作能給同行一點啟發(fā)，同時還望更多地進行不懈的探索。

（作者單位：崇義縣橫水中學）