李靜

摘 要 BETC是一種新型的職業(yè)培訓(xùn)模式，具有國際認(rèn)可學(xué)歷、國際標(biāo)準(zhǔn)資格、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)課程等特征，適用于世界各國。本文旨在結(jié)合BETC項目特點(diǎn)及其雙語教學(xué)特點(diǎn)，探討B(tài)ETC在高職高專學(xué)校推行的可行性，并對筆者實踐發(fā)現(xiàn)的問題提出改進(jìn)方案。

關(guān)鍵詞 BETC項目 雙語教學(xué) 可行性

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Feasibility Research on BETC Project Bilingual

Education in Vocational Colleges

LI Jing

(Pingdingshan Industrial Vocational and Technical College, Pingdingshan, He'nan 467000)

Abstract BETC is a new professional training model, with internationally recognized qualifications, eligibility to international standards, uniform standards for courses, apply to the characteristics of the world. This paper aims to combine the BETC program features and characteristics of bilingual education, explores the feasibility of BETC in vocational schools, and found the issues of practice improvement program.

Key words BETC project; bilingual education; feasibility

1 BETC項目簡介

BTEC（Business & Technology Education Council）是英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會的簡稱。學(xué)生在完成BTEC課程后，將得到具有國際水準(zhǔn)的、普遍承認(rèn)的英國國家高等教育文憑（HND）和國內(nèi)大專文憑。此項目強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合，在專業(yè)知識和英語能力培養(yǎng)的同時鍛煉學(xué)生的人際交往和合作力，自我管理和自我發(fā)展能力;解決實際問題能力等。BTEC課程在高職高專人才培訓(xùn)方面具有世界領(lǐng)先地位，其模式在各國表現(xiàn)出很強(qiáng)的實用性和適應(yīng)性，近年來這種全新的課程和教學(xué)模式被我國內(nèi)越來越多高職高專學(xué)校引進(jìn)，并取得矚目成效。

2 BETC項目與雙語教學(xué)

維基百科對雙語教學(xué)定義：Bilingual education involves teaching academic content in two languages, in a native and secondary language with varying amounts of each language used in accordance with the program model.雙語教學(xué)不僅提了第二語言的應(yīng)用能力，而且使學(xué)生掌握專業(yè)知識，是培養(yǎng)國際化人才的有效途徑。BETC項目要求全部課程雙語教學(xué)，不同學(xué)校的BETC課程可能選擇不同教材，但英方要求全球統(tǒng)一的技能標(biāo)準(zhǔn)和語言標(biāo)準(zhǔn)，所有科目要求雙語教學(xué)，考試及提交資料也以英文為載體，這就對教師學(xué)生的第二語言能力提出較高要求。相對于本科專業(yè)偏重知識型學(xué)術(shù)型的課程設(shè)置特點(diǎn)，BETC的課程設(shè)置更突出專業(yè)知識與英語能力的培養(yǎng)，以及解決實際問題的能力，因此具有國際性和實用性特點(diǎn)。

3 BETC項目雙語教學(xué)的突出問題及對策

3.1 雙語教學(xué)的難度分析

BETC項目要求全部課程雙語教學(xué)，并引進(jìn)原版教材。這對高職高專學(xué)生是一個挑戰(zhàn)，過高的難度容易引起厭學(xué)情緒，很難保證教學(xué)效果，因此須保證教師授課使用第二語言在學(xué)生可理解范圍內(nèi)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生程度及學(xué)科特點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，在初級階段合理調(diào)整英漢教學(xué)內(nèi)容的比例，并隨學(xué)生英語水平及專業(yè)進(jìn)步動態(tài)調(diào)整英漢比例，最終在高級階段達(dá)到全英教學(xué)。在此過程中，教師要充分借助多媒體及圖像等手段幫助學(xué)生理解二語授課內(nèi)容，并逐步引導(dǎo)學(xué)生分類積累專業(yè)英語詞匯和交際性詞匯。另外，通過非體系課程進(jìn)行雙語教學(xué)很難達(dá)到良好效果，這需要一個全方位的、長時間的積累來實現(xiàn)。因此給學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)練習(xí)的語境就顯得尤為重要,在教師精心設(shè)置的英語環(huán)境下潛移默化，從第一學(xué)年開始循序漸進(jìn)雙語教學(xué)，并堅持貫穿數(shù)年專業(yè)學(xué)習(xí)中，必然打下良好的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)出嫻熟的英文交際能力，最終達(dá)成BETC項目目的，培養(yǎng)出精通英語，專業(yè)扎實的國際性人才。

3.2 雙語教學(xué)中學(xué)生動機(jī)的激發(fā)

高職高專英語教學(xué)的另一個突出問題是學(xué)生動機(jī)不強(qiáng)，因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是一個重要議題。BETC的教學(xué)特點(diǎn)決定了ETEC“以學(xué)生為中心”的教育觀，上文已提出BETC的挑戰(zhàn)性及實用性要求教學(xué)中關(guān)注學(xué)生，并采用交際教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。這種方式很好地培養(yǎng)學(xué)生的主動性和英語應(yīng)用能力，變傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)為主動吸收，調(diào)動了學(xué)生積極性。具體可參考以下幾方面：

（1）靈活的課堂活動、任務(wù)和教學(xué)材料：一成不變的教學(xué)材料和教學(xué)程序容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，并分散注意力，因此要注意這些方面的靈活性。

（2）交際教學(xué)中的合作方式：合作學(xué)習(xí)法要求學(xué)生與同學(xué)配合以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)據(jù)表明此方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和合作意識，這有助于引起學(xué)生對教學(xué)活動的參與性和興趣。教師著重指導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)期效果，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研和查找資料，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（3）交際教學(xué)中的自主模式：BETC教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)使用性，課堂內(nèi)容與社會實際聯(lián)系較緊，并且有很強(qiáng)的可操作性。教師要鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，提倡學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計劃，自我消化課程內(nèi)容，自我明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，自主安排學(xué)習(xí)時間等。

3.3 BETC教材編寫

BETC項目要求全部課程雙語教學(xué)，而且目前我校選用教材難度較大，據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生接受度較差，在實際操作中有很大難度。一方面，學(xué)生英語基礎(chǔ)較差；另一方面，原版教材難度又過高。這種沖突使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感，影響學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。因此，依據(jù)BETC國際標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實際編寫出符合項目培訓(xùn)目標(biāo)的教材就顯得尤為重要。這是我院正在討論被已初步實施的教研活動，此過程有以下指導(dǎo)方針：

（1）以CETC項目培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)：在學(xué)好英語的同時，以英語為載體，進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，培養(yǎng)實用的國際化通用人才。教材編寫關(guān)注學(xué)生的實際需要，教學(xué)內(nèi)容要與社會實際相結(jié)合，這種生動的雙語教材才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。授課時，教材只是參考和補(bǔ)充，不能照本宣科，重點(diǎn)內(nèi)容是老師以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力和專業(yè)能力的一整套教學(xué)內(nèi)容，要跳出教材的局限。

（2）教材的可理解性：根據(jù) Krashen的可理解性輸入假說（comprehensible input hypothesis），第二語言的輸入只有在略高于學(xué)生當(dāng)前程度時才時有效的。比如學(xué)生當(dāng)前水平是1，教材難度應(yīng)該是“1+1”。因此在編寫時，要把握好教材難度，并與學(xué)生進(jìn)步程度保持動態(tài)一致。

（3）學(xué)生背景知識的可利用性。鼓勵學(xué)生積極拓展知識和視野，使有效輸入與學(xué)生的背景知識相結(jié)合，即借助第二語言或文字刺激大腦知識儲備以達(dá)到感知和理解的目的。

4 結(jié)語

英國BTEC課程模式是一種先進(jìn)適用的學(xué)習(xí)模式，對高職高專教學(xué)改革有重大參考價值。雙語教學(xué)作為培養(yǎng)BTEC項目人才的途徑，是一個值得探討并有深遠(yuǎn)意義的課題。如果能結(jié)合我國高職高專教學(xué)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用BTEC課程項目，必將培養(yǎng)適用型的國際化人才，同時對中國教育改革產(chǎn)生巨大的推動作用。

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