龐玉崑

目前，課程改革中掀起了以研究教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式為導(dǎo)向的浪潮。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，增設(shè)了實(shí)施素質(zhì)教育并適應(yīng)課程改革要求的“學(xué)情分析”這一內(nèi)容。然而，一些教學(xué)設(shè)計(jì)中“學(xué)情分析”的表述無(wú)不給人以隔靴搔癢之感。究其原因，主要是在趕“時(shí)髦”的潮流中，輕率地以望文生義或狹隘經(jīng)驗(yàn)主義的內(nèi)容代替了科學(xué)研究。

■ “學(xué)情分析”的三種錯(cuò)誤表述

錯(cuò)誤表述1：“教育學(xué)心理學(xué)認(rèn)為……當(dāng)代中學(xué)生有以下特點(diǎn)：長(zhǎng)處+短處=集中表現(xiàn)為……”其錯(cuò)誤表述是借助教育學(xué)心理學(xué)的理論或觀點(diǎn)來(lái)代替“學(xué)情分析”。

錯(cuò)誤表述2：“我校屬于城市中學(xué)或農(nóng)村中學(xué)或完全中學(xué)，我校學(xué)生的心理：長(zhǎng)處+短處=集中表現(xiàn)為……”其錯(cuò)誤表述是憑借以往狹隘的主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)代替“學(xué)情分析”。

錯(cuò)誤表述3：“教育學(xué)心理學(xué)認(rèn)為……我校屬于城市中學(xué)或農(nóng)村中學(xué)或完全中學(xué)，學(xué)生心理：長(zhǎng)處+短處=集中表現(xiàn)為……”其錯(cuò)誤表述是將教育心理學(xué)的理論或觀點(diǎn)，簡(jiǎn)單加上以往狹隘的主觀經(jīng)驗(yàn)，來(lái)代替客觀、真實(shí)、開(kāi)放、具體、有效的“學(xué)情分析”。

■ “學(xué)情分析”的內(nèi)涵與正確表述

“學(xué)情分析”一般由兩個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成：一方面是對(duì)學(xué)生主體存在的認(rèn)知水平或程度和需求水平或程度的調(diào)查；另一方面是教師主體針對(duì)所搜集的學(xué)前調(diào)查信息作出的統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)生的認(rèn)知水平或程度包括兩類：一是已有習(xí)得的客觀知識(shí)經(jīng)過(guò)內(nèi)化或類化所達(dá)到的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)；二是對(duì)即將學(xué)習(xí)而未學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)。學(xué)生的需求水平或程度，是指學(xué)生主體對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣或積極的學(xué)習(xí)態(tài)度動(dòng)機(jī)。

1.構(gòu)成“學(xué)情分析”的前端是學(xué)前調(diào)查

●側(cè)重對(duì)智力因素的調(diào)查——學(xué)前認(rèn)知水平或程度

學(xué)生智力因素的調(diào)查包括以下兩個(gè)內(nèi)容：

第一，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)一道或一組學(xué)生以往學(xué)過(guò)的與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有直接或內(nèi)在聯(lián)系的調(diào)查題目。設(shè)計(jì)目的是通過(guò)調(diào)查掌握學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)性熟悉度，尋找學(xué)生以往學(xué)習(xí)的舊知識(shí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間的“最佳接近區(qū)”，以形成教學(xué)過(guò)程中因材施教的有效教學(xué)策略。

這一類調(diào)查，相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)中“復(fù)習(xí)提問(wèn)”的內(nèi)容與方法。二者的區(qū)別在于：“復(fù)習(xí)提問(wèn)”已經(jīng)流于形式，成為單純的、機(jī)械的由回顧舊知識(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的習(xí)慣性教學(xué)行為，缺乏或已喪失有目的、有意識(shí)、有效的、內(nèi)在的、邏輯的理性關(guān)照；“學(xué)前調(diào)查”的“溫故”設(shè)計(jì)意圖直接指向并服務(wù)于“知新”，具有明確的指向性、內(nèi)在的規(guī)定性和因果的聯(lián)系性。以數(shù)學(xué)為例，初一的“一元一次方程”——“學(xué)前調(diào)查”應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)一元一次方程相關(guān)的舊知識(shí)，則應(yīng)追溯到學(xué)生小學(xué)學(xué)過(guò)的有關(guān)一元一次方程的知識(shí)和四則運(yùn)算的知識(shí)。具體方法：設(shè)計(jì)一道或一組與即將學(xué)習(xí)的一元一次方程有內(nèi)在聯(lián)系，且能有力支持學(xué)習(xí)一元一次方程的相關(guān)知識(shí)和四則運(yùn)算構(gòu)成的題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

第二，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)一道或一組學(xué)生即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)中以重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)為核心的調(diào)查題目。設(shè)計(jì)目的是通過(guò)調(diào)查掌握學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)性接觸度。由于所調(diào)查的內(nèi)容是學(xué)生即將學(xué)習(xí)而未學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生不會(huì)或回答不上來(lái)是正常的，可以適時(shí)設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)。

那么，面對(duì)已經(jīng)具備該知識(shí)的學(xué)生，教師應(yīng)該怎么辦？課堂上出現(xiàn)了兩級(jí)分化的現(xiàn)象，教師應(yīng)該如何處理呢？

以中考科目為例，由于社會(huì)功利的思想，尤其是家長(zhǎng)中望子成龍對(duì)孩子受教育的理想期待與支持，致使有的小學(xué)生已經(jīng)具有“英語(yǔ)三級(jí)”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和資格證書；有的學(xué)生通過(guò)“奧?！痹缫褜W(xué)過(guò)或已超過(guò)即將學(xué)習(xí)的學(xué)科年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容；或還可能有通過(guò)“一對(duì)一”的家教方式早已超前學(xué)習(xí)了教師即將講授的新的課程知識(shí)。在非中考學(xué)科中，不排除學(xué)生或者家長(zhǎng)有此方面的愛(ài)好或是家長(zhǎng)和親友在專業(yè)上直接或間接地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，使某些學(xué)生在文體類等相關(guān)學(xué)科具有特長(zhǎng)。在學(xué)前調(diào)查過(guò)程中，如果出現(xiàn)上述情形，教師要依據(jù)學(xué)情因材施教。正確的做法是表?yè)P(yáng)并記住這些已超前掌握知識(shí)的學(xué)生，在突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，特別是出現(xiàn)學(xué)困生教師兼顧不暇時(shí)，適時(shí)發(fā)揮學(xué)習(xí)先行者的良好效用與影響，以形成教學(xué)過(guò)程中因材施教和同伴互助學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，為高效完成教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

●側(cè)重對(duì)非智力因素調(diào)查——學(xué)前需求水平或程度

從學(xué)生的需要和發(fā)展出發(fā)，設(shè)計(jì)一道或一組激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的題目。設(shè)計(jì)目的就是通過(guò)調(diào)查摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，化靜為動(dòng)，化消極為積極，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容生發(fā)學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生以飽滿的激情投入到新課程的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

2.構(gòu)成“學(xué)情分析”的后端是反饋矯正

●第一項(xiàng)內(nèi)容是針對(duì)學(xué)前調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析

學(xué)前調(diào)查的意義與價(jià)值之一，就是對(duì)這些“答案”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，由此發(fā)現(xiàn)或?qū)で髮W(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前原有的、真實(shí)的、具體的認(rèn)知水平和需求程度。以初一學(xué)生“一元一次方程”的“學(xué)前調(diào)查”為例，教師設(shè)計(jì)一道或一組與即將學(xué)習(xí)的一元一次方程有內(nèi)在聯(lián)系，且能有力支持學(xué)習(xí)一元一次方程的相關(guān)知識(shí)和四則運(yùn)算構(gòu)成的題目，進(jìn)行學(xué)前調(diào)查之后，學(xué)生的回答可以作出如下統(tǒng)計(jì)：有多少學(xué)生會(huì)做上述題目，有多少學(xué)生做錯(cuò)或不會(huì)上述題目；做錯(cuò)的題目關(guān)鍵或相對(duì)集中的問(wèn)題：是在等量關(guān)系上不明晰，還是在計(jì)算問(wèn)題上出錯(cuò)誤；是否有學(xué)習(xí)先行者；有多少學(xué)生愿意學(xué)習(xí)上述涉及的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，有多少學(xué)生不愿學(xué)習(xí)上述涉及即將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。對(duì)上述客觀、真實(shí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，可以采用文字圖表的方式或柱形圖和餅形圖的方式表達(dá)。

●第二項(xiàng)內(nèi)容是針對(duì)學(xué)前調(diào)查的評(píng)估結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略

統(tǒng)計(jì)分析的意義在于引發(fā)或支持對(duì)原有教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行有效的修改和調(diào)整，以形成具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益與質(zhì)量的教學(xué)策略。通過(guò)學(xué)前調(diào)查了解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)該特別關(guān)注：做錯(cuò)的題目中出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)、原因和做錯(cuò)題的學(xué)生。在課堂教學(xué)過(guò)程中，特別是在確定了“做錯(cuò)的題目的知識(shí)點(diǎn)、原因和做錯(cuò)題目的學(xué)生”之后，力戒“只見(jiàn)事，不見(jiàn)人”的做法。正確的做法是在確定了錯(cuò)題的數(shù)量范圍、錯(cuò)誤點(diǎn)和原因之后，要精選即將學(xué)習(xí)和檢測(cè)題目的梯度和數(shù)量；精選有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、手段和方式。此外，還要鼓勵(lì)做錯(cuò)題目的學(xué)生振奮精神：抓住今天學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)今天應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；做好啟動(dòng)學(xué)習(xí)先行者、發(fā)揮學(xué)習(xí)帶頭人的工作，提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

■ 正確使用“學(xué)情分析”的價(jià)值與意義

1.正確使用“學(xué)情分析”有利于貫徹“以學(xué)定教”的課改理念

20世紀(jì)末，我國(guó)掀起了“面向全體學(xué)生，全面發(fā)展”的素質(zhì)教育；21世紀(jì)初，又進(jìn)入“課程活動(dòng)化，活動(dòng)課程化”和“以學(xué)定教，以學(xué)論教”的課程改革。教學(xué)的起點(diǎn)在哪里？如何提高教學(xué)有效性？課程改革之前突出研究教材，側(cè)重教材分析；課程改革之后突出研究學(xué)生，側(cè)重學(xué)情分析。隨之而來(lái)的是教學(xué)基本功由傳統(tǒng)的教師通過(guò)教材教育學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熝芯拷滩难芯繉W(xué)生。上述教學(xué)基本功的模式轉(zhuǎn)化，雖然教師與教材的位置發(fā)生了簡(jiǎn)單對(duì)換，卻表達(dá)了不同的教學(xué)理念和方式。前者是單向的研究與傳遞，教學(xué)直接對(duì)象是教材，最終對(duì)象是學(xué)生，研究學(xué)生易被研究教材遮蔽。后者是雙向的研究，教學(xué)直接對(duì)象有二：教材+學(xué)生，研究學(xué)生與研究教材處于同等的地位。突出了對(duì)教學(xué)基本功主體和客體的全面性和完整性的訓(xùn)練和評(píng)估。通過(guò)“學(xué)情分析”的方式研究學(xué)生，不僅教學(xué)起點(diǎn)突出從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的直接性和針對(duì)性，而且可以如實(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，從而制定和調(diào)整教學(xué)策略。

2.正確使用“學(xué)情分析”有利于提高課堂教學(xué)的教育質(zhì)量

提高課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量，是教育追求的永恒的主題。提高課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量的關(guān)鍵，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與興趣。學(xué)情分析源于“學(xué)習(xí)者特征分析”的理論，是研究教學(xué)起點(diǎn)、進(jìn)行有效教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)基本功。學(xué)情分析的具體化，是把學(xué)情分析的結(jié)構(gòu)設(shè)為由學(xué)前調(diào)查和反饋矯正構(gòu)成的操作和評(píng)估系統(tǒng)，即通過(guò)采用“復(fù)習(xí)提問(wèn)”的調(diào)查方式有效引導(dǎo)學(xué)生溫故知新；通過(guò)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的測(cè)量發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，從而制定引導(dǎo)學(xué)生有效突破難點(diǎn)的教學(xué)策略；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)所學(xué)知識(shí)需求水平或程度的調(diào)查有效激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。由此可見(jiàn)：正確使用“學(xué)情分析”進(jìn)行教學(xué)，不僅可以排除經(jīng)驗(yàn)性、粗放型的干擾，拒絕主觀唯心主義的錯(cuò)誤；而且可以與時(shí)俱進(jìn)順應(yīng)素質(zhì)教育和課程改革的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式——先學(xué)后教、以學(xué)定教，突出教學(xué)的科學(xué)性和有效性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量?！?/p>

□編輯王宇華