楊蕾

2010年4月，北京市海淀區(qū)召開(kāi)了變異課題組項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)，標(biāo)志著這個(gè)課題的全面展開(kāi)。東升學(xué)區(qū)變異課題組30余位干部教師在北師大教授耐心細(xì)致的指導(dǎo)下，理論基礎(chǔ)更加豐實(shí)，課堂教學(xué)正在發(fā)生著悄然的變化。

■變異理論的價(jià)值研究

變異理論是一種基于課堂研究的教學(xué)理論。它能夠幫助我們改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。這是我們從事這項(xiàng)研究的價(jià)值所在。

經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)存在著這樣的問(wèn)題：過(guò)分強(qiáng)調(diào)量的積累和重復(fù)練習(xí)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)量的積累，使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)留下了許多似是而非的不確定性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的綜合與應(yīng)用是不牢靠的；過(guò)多的重復(fù)練習(xí)也造成了人為的“學(xué)習(xí)疲勞”，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。

通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，專(zhuān)家啟發(fā)我們創(chuàng)新變革理論思維的意識(shí)，對(duì)習(xí)慣的教學(xué)模式做進(jìn)一步的反思，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。

■變異理論對(duì)于教學(xué)的啟示

在科學(xué)課《各種各樣的花》中，教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)花的結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究。首先請(qǐng)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)完整的花（玫瑰、菊花等），在總結(jié)中引出對(duì)比項(xiàng)，提出有部分花不是完整的也就是不完全花，再引導(dǎo)學(xué)生利用完全花的概念判斷不完全花比完全花缺少哪些部分，通過(guò)對(duì)比引出花的繁殖意義，從而使學(xué)生更加完整地認(rèn)識(shí)花的概念。

在語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，老師運(yùn)用分離方法教授偏旁“雨字頭”，并將“雨字頭”和“雨”字加以比較，找出不同；再讓學(xué)生根據(jù)形聲字的形旁表意、聲旁表聲的特點(diǎn)，觀察和水有關(guān)的偏旁“雨字頭”，以及聲旁的特點(diǎn)，在類(lèi)合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移，學(xué)生不難猜出，和天氣有關(guān)的“霧”，應(yīng)該是“務(wù)”加“雨字頭”；最后學(xué)生在分類(lèi)中對(duì)比學(xué)習(xí)偏旁，將和水有關(guān)的“雹、河、冷、冰、海、江、霜、霧、露、雪”進(jìn)行分類(lèi)。

在理解了“雨字頭”的字與水有關(guān)的同時(shí)，舉出反例。和水有關(guān)的偏旁不僅有“雨字頭”，還有其他的偏旁，在對(duì)比不同偏旁中理解它們都與水有關(guān)系，并體會(huì)總結(jié)出：1.三點(diǎn)水的字與水的名稱(chēng)有關(guān)；2.雨字頭的字與天氣有關(guān)；3.兩點(diǎn)水的字多與寒冷有關(guān)。

在教學(xué)綜合實(shí)踐《找重心》一課時(shí)，教師讓學(xué)生先做“頂起規(guī)則的紙板”的游戲（每個(gè)小組的紙板形狀、顏色、大小、材質(zhì)都不盡相同），這時(shí)候重心這一關(guān)鍵屬性還沒(méi)有被學(xué)生關(guān)注到。接著，讓各組到前面展示，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，各小組頂起的紙板是不同的，它們材質(zhì)、大小、形狀等諸多方面都存在著差異。此時(shí)，再讓學(xué)生思考：“這些不同的紙板是怎樣頂起來(lái)的呢？”學(xué)生在一次次的實(shí)踐中，開(kāi)始關(guān)注到要頂起紙板就要找到能夠讓紙板平衡的點(diǎn)，即“重心”。幾次不同的實(shí)踐，使學(xué)生逐漸把“重心”這一關(guān)鍵屬性從顏色、形狀、材質(zhì)等屬性中分離出來(lái)。最后，教師讓學(xué)生尋找不規(guī)則紙板的“重心”，通過(guò)同中求異、異中求同、舉一反三的方法使學(xué)生對(duì)物體重心有深入的了解。

英語(yǔ)教師在進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)時(shí)，給出幾個(gè)有相同讀音規(guī)則的單詞讓學(xué)生觀察它們的共同點(diǎn)，提取后用“類(lèi)和”的模式總結(jié)讀音，最后給出幾個(gè)新詞讓學(xué)生自己朗讀，掌握新知。如小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)階段學(xué)習(xí)的字母“a”在單詞中的發(fā)音：_a_e 的形式。在教學(xué)課件中列出：cake，lake，name這三個(gè)詞，讓學(xué)生先讀一讀，再觀察它們的規(guī)律。學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)：它們都是由四個(gè)字母組成；第二個(gè)字母都是“a”；都是以“e”結(jié)尾。這時(shí)教師馬上把字母“a”和“e”突顯出來(lái)，繼續(xù)讓學(xué)生體會(huì)其“a”的讀音。最后孩子們自己就可總結(jié)出_a_e 形式單詞中的“a”還發(fā)自己本身的字母音，且“e”不發(fā)音。隨后教師列出一些新詞：take，same，bake，date，make等讓學(xué)生自學(xué)，同時(shí)給出意思，這樣無(wú)形中學(xué)生接觸到了大量的詞匯。這實(shí)際上就充分應(yīng)用到了變異教學(xué)中“類(lèi)和”的方法，使學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，形成技能技巧，完成“應(yīng)用—理解—形成技能—培養(yǎng)能力”的認(rèn)知過(guò)程。

通過(guò)以上幾個(gè)例子不難看出，變異理論的應(yīng)用范圍還是比較廣的，這一理論與課堂的有機(jī)結(jié)合，不但培養(yǎng)了學(xué)生的多項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

通過(guò)近兩年的實(shí)踐，我們對(duì)變異課題有了較為深入的理解，教師們體味到了研究的快樂(lè)。我們將對(duì)近兩年實(shí)踐中積累的零散的原生態(tài)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，進(jìn)而生成和完善變異教學(xué)的理論，并進(jìn)一步拓展變異理論的適用范圍，使更多的學(xué)生和教師從中受益。□