朱杰

摘 要 地理思維是指分析、綜合、抽象、概括、推理等基本思維形式與地理學(xué)科內(nèi)在邏輯融合后，而特有的思維方式，它間接反映地理客觀事實(shí)的認(rèn)識過程。培養(yǎng)學(xué)生地理思維品質(zhì)的方式和方法有很多，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）這一現(xiàn)代科學(xué)產(chǎn)物在培養(yǎng)地理思維品質(zhì)方面具有不可估量的作用。

關(guān)鍵詞 CAI 地理思維 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Develop CAI and the Quality of Geographic Thinking

ZHU Jie

(High School Affiliated to Yangzhou University, Yangzhou, Jiangsu 225002)

Abstract Geographical thinking is the analysis, synthesis, abstraction, generalization, reasoning and other basic forms of thinking and the internal logic of geography fusion, and the unique way of thinking, which indirectly reflects the geographical knowledge of the process of objective facts. There are many ways of developing students' thinking quality of geography, computer-aided instruction (CAI) of the product of modern science to develop geographical thinking in terms of quality will have an incalculable effect.

Key words CAI; geographic thinking; develop

地理思維是指分析、綜合、抽象、概括、推理等基本思維形式與地理學(xué)科內(nèi)在邏輯融合后，而特有的思維方式，它間接反映地理客觀事實(shí)的認(rèn)識過程。形成地理思維，有助于獨(dú)立分析信息資料，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高地理學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)終身的學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生地理思維品質(zhì)的方式和方法有很多。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）這一現(xiàn)代科學(xué)產(chǎn)物在培養(yǎng)地理思維品質(zhì)方面具有不可估量的作用。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI），大家都很熟悉，但它不是簡單的把今天要講的文字內(nèi)容做成幻燈片，也不是簡單的看幾幅圖片，而是把根據(jù)新課程要求完成教學(xué)內(nèi)容、精心編排教學(xué)過程、計(jì)算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢融為一體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的一種手段。

精心編排教學(xué)過程與計(jì)算機(jī)技術(shù)的融合可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的地理思維品質(zhì)。如在必修1第一單元的單元活動《辨別地理方向》的教學(xué)過程中，二者就可以融合得很好。下面就三個(gè)方面來談?wù)動?jì)算機(jī)輔助教學(xué)在培養(yǎng)地理思維品質(zhì)方面的作用。

1 刺激學(xué)生感官，激發(fā)地理思維的最活躍因素—興趣

教育家斯賓塞曾說:“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。興趣是最好的老師，是培養(yǎng)課堂注意力的催化劑?！?/p>

地理教學(xué)內(nèi)容有直觀性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、信息量大、信息源種類繁多、研究尺度范圍變化大等特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的教學(xué)手段在表現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi)容時(shí)則顯得蒼白、乏力，給培養(yǎng)學(xué)生地理的思維品質(zhì)帶來諸多困難。

比如有許多地理現(xiàn)象是學(xué)生所生活的地理環(huán)境中沒有感受過的。靠教師用語言來描述，學(xué)生很難真正感知，也難以想像，因而會對教學(xué)的內(nèi)容失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。更談不上培養(yǎng)地理思維了。而在計(jì)算機(jī)環(huán)境下的教學(xué)，卻能讓學(xué)生身臨其境，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和欲望，從而啟動了學(xué)生的地理思維。

例如：在上《地理環(huán)境的整體性》一節(jié)時(shí)，通過展示桂林山水的圖片與20元人民幣反面的著名景點(diǎn)—黃布倒影引入，讓學(xué)生身臨其境，除了發(fā)出感嘆聲以外，他們也許會想，如此美麗的的桂林山水的形成和我們今天要學(xué)的地理環(huán)境的整體性有怎樣的關(guān)系。從而激起他們興趣、好奇心和求知欲，使他們涌起學(xué)習(xí)的沖動。又如在講CBD時(shí)，通過對比紐約曼哈頓區(qū)、日本東京新宿區(qū)、上海浦東陸家嘴區(qū)的圖片，特別是Google earth和上海三維地圖等電子地圖的使用，除了引起興趣以外，對于學(xué)生觀察地理事物共同性與差異性特征的能力、多角度思考問題能力、動手操作能力的培養(yǎng)大有好處。

如果在這里結(jié)合鄉(xiāng)土地理的知識，不但便于學(xué)生理解，而且能夠讓學(xué)生意識到周邊環(huán)境的一些事物、現(xiàn)象還蘊(yùn)藏了這么多的地理知識，啟發(fā)他們利用自己學(xué)過的地理知識多思考，這對地理思維的培養(yǎng)大有好處。

2 模擬動態(tài)過程，建立研究地理事物的一般性思維過程

從“刺激—反應(yīng)”的心理學(xué)角度出發(fā)，動畫效果最強(qiáng)，圖形次之，文字說明最弱。地理學(xué)科的難點(diǎn)常常是一些難以直接觀察的地理事物和運(yùn)動著的地理現(xiàn)象，如果只憑語言符號或教材的文字符號，從一個(gè)抽象到另一個(gè)抽象，就很難激發(fā)學(xué)生對知識內(nèi)容的持久興趣，僅限于死記硬背，學(xué)生的地理思維也難以深化，難以達(dá)到融會貫通、學(xué)以致用的目的。而CAI則能以生動直觀的形象，幫助學(xué)生建立起概念與表象之間的聯(lián)系，形成研究地理事物的一般性思維過程。

在必修1自然地理部分，CAI的動態(tài)模擬的效果最為突出。

例如：利用多媒體課件分步驟地講解太陽直射點(diǎn)的回歸性運(yùn)動、太陽高度的季節(jié)變化、全球不同緯度晝夜長短的變化等學(xué)生不易理解的內(nèi)容，除了有效地吸引了學(xué)生的注意力以外，更為重要的是在每一步的講解過程中，讓學(xué)生參與進(jìn)來，將動畫、視頻、豐富的文字資料等呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識，學(xué)生可以通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段觀察、操作、記錄現(xiàn)象使之獲得信息、產(chǎn)生問題，并通過思考，依靠自己的分析和判斷，把問題層層解開，最終尋到正確的答案。這有助于學(xué)生建立理解和掌握復(fù)雜的地理現(xiàn)象的一般思維過程，如水循環(huán)的模擬等。

3 提供海量信息和多種軟件，培養(yǎng)地理思維的探究性

在過去的地理教學(xué)中，學(xué)生能得到的地理信息就是教材中的知識、地圖冊中的圖表，以及教師的描述和講解。信息量有限，教學(xué)手段也相對貧乏。而利用CAI，使得地理教學(xué)成為一種開放的、超文本的教學(xué)。

特別是國際互聯(lián)網(wǎng)、各種地理學(xué)習(xí)網(wǎng)站，各種地理軟件，如Mapinfor、Google earth等，這些極大地開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展，有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)地理思維的探究性。不再需要教師滔滔不絕地給學(xué)生講，向?qū)W生“灌”，只需要指導(dǎo)學(xué)生在信息庫中將相關(guān)資料“點(diǎn)”出來，加以分析評價(jià)，不僅讓學(xué)生了解了應(yīng)該了解的知識，而且教會了學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師的作用是在于指導(dǎo)學(xué)生如何獲取知識，而不是向?qū)W生灌輸知識。

例如在分析黃土高原水土流失的原因時(shí)，提供給學(xué)生三種探究途徑：國際互聯(lián)網(wǎng)、Google earth軟件、黃土高原的一段視頻。讓學(xué)生分組自由選擇探究途徑。利用國際互聯(lián)網(wǎng)可以查找黃土高原地區(qū)的地理環(huán)境要素的特征，如黃土、植被覆蓋率、氣候等；利用Google earth可以看到黃土高原地區(qū)的地貌形態(tài)、植被覆蓋率、在我國的區(qū)位，進(jìn)而利用學(xué)過的知識了解它的氣候等；看視頻可以了解地貌、水文、植被覆蓋率等。這個(gè)過程也是學(xué)生建立提升地理思維品質(zhì)的過程。

創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動手、動腦，參與的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生，通過自己觀察、操作獲得信息，產(chǎn)生問題，并通過思考，提出假說，進(jìn)而驗(yàn)證假說，從而獲得科學(xué)結(jié)論。

利用CAI，將重點(diǎn)放在使用哪些方法，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程來讓學(xué)生參與實(shí)踐，使之得到科學(xué)的結(jié)論。無疑這樣使學(xué)生更容易接受所學(xué)習(xí)的知識，同時(shí)也更易于培養(yǎng)學(xué)生地理思維的探究性和思維的創(chuàng)新意識。

比如在講解《桂林山水成因》時(shí)，利用豐富的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源并結(jié)合精心的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，對培養(yǎng)學(xué)生地理思維的探究性和思維的創(chuàng)新意識就很有好處。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)運(yùn)用于地理課堂內(nèi)外，是地理教學(xué)中的一次改革，它能給地理教學(xué)和教師的成長帶來生機(jī)、帶來活力，是一種培養(yǎng)師生地理思維品質(zhì)的理想教學(xué)形式。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱翔.中國地理大謀略.高等教育出版社,2006.9.18.

[2] 師書恩.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué).高等教育出版社,2001.7.1.