李叢叢

摘 要 課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中慣用的一種教學(xué)方法，也是課堂教學(xué)中師生進(jìn)行雙邊互動(dòng)的重要形式。課堂提問(wèn)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，思維能力的鍛煉，參與課堂意識(shí)的培養(yǎng)，并且能夠?yàn)榻處熖峁W(xué)習(xí)的反饋信息。當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這一教學(xué)方法也被反復(fù)運(yùn)用。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談從幾個(gè)方面進(jìn)行提問(wèn)技巧的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 提問(wèn)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Build the Questioning Skills of Primary Mathematics Teachers

LI Congcong

(Linzi Huangcheng No.2 Middle School(Primary school), Zibo, Shandong 255400)

Abstract Classroom questioning is a usual teaching method for the teachers in the classroom, but also an important form of bilateral interaction for teachers and students. Ask questions to help stimulate student interest in learning, thinking of exercise, participate in classroom awareness training, and learning can provide teachers with feedback. Of course, the teaching of mathematics in primary schools, the teaching methods have been repeatedly used. Combined with many years of teaching experience, building questioning techniques from several aspects.

Key words primary school maths; classroom questioning; questioning design; evaluate

課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中慣用的一種教學(xué)方法，也是課堂教學(xué)中師生進(jìn)行雙邊互動(dòng)的重要形式。課堂提問(wèn)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，思維能力的鍛煉，參與課堂意識(shí)的培養(yǎng)，并且能夠?yàn)榻處熖峁W(xué)習(xí)的反饋信息。當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這一教學(xué)方法也被反復(fù)運(yùn)用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問(wèn)技巧的構(gòu)建很有必要。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為小學(xué)教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提問(wèn)技巧的構(gòu)建。

1 尊重小學(xué)生的心理特征

小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問(wèn)技巧的建構(gòu)，首先建立在小學(xué)生特有的心理特征基礎(chǔ)之上。小學(xué)生正處在童年期，這一時(shí)期，兒童的身體成長(zhǎng)緩慢、穩(wěn)定下來(lái)，但他們的智力發(fā)展已進(jìn)入一個(gè)新的階段。小學(xué)生活潑、好動(dòng)，渴望獲得教師的表?yè)P(yáng)和稱贊，教師一旦提問(wèn)，他們往往爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮穑瑑?nèi)心無(wú)比期盼能夠被老師提問(wèn)和夸贊。另外也應(yīng)該注意小學(xué)生并不能完全控制自己的情感，他們的自制力較弱，注意力經(jīng)常分散，情緒穩(wěn)定性較差，在遇到困難時(shí)，容易放棄已開始的活動(dòng)，并且在回答問(wèn)題時(shí)，自己能否正確回答，老師的表?yè)P(yáng)與否，集體的包容與否，都會(huì)影響到小學(xué)生的情感狀態(tài)。因此，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分抓住他們渴望被表?yè)P(yáng)和肯定的心理，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，也要注意在小學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)對(duì)他進(jìn)行合理的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，培養(yǎng)小學(xué)生完整回答問(wèn)題的能力。教師在設(shè)置課堂提問(wèn)后，可以引導(dǎo)同學(xué)有步驟地去解決這些問(wèn)題，遇到困難也不退縮，而是要積極思考，直到將問(wèn)題徹底解決，這樣也能夠培養(yǎng)小學(xué)生意志的自覺(jué)性、堅(jiān)持性和果斷性。

2 必須精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題

學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是從問(wèn)題開始的，教師要想有效地組織好課堂提問(wèn)就必須精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，而有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中總是精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。教師課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。首先教師應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，指的是教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)一定梯度的問(wèn)題。其次應(yīng)該按照小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容，因此要抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問(wèn)，使學(xué)生明確重點(diǎn)、理解重點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，從而保證學(xué)生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為學(xué)生進(jìn)而解答一些相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。再次，教學(xué)目標(biāo)是教師課堂提問(wèn)的指向標(biāo)，一切課堂提問(wèn)都應(yīng)該為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。脫離教學(xué)目標(biāo)的提問(wèn)是沒(méi)有靈魂的提問(wèn)，因此課堂問(wèn)題要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的層次需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的提問(wèn)可以分為知識(shí)型問(wèn)題、理解型問(wèn)題、應(yīng)用型問(wèn)題等。如“長(zhǎng)方形有什么特征”就屬于知識(shí)型提問(wèn)?！霸谝坏莱ㄋ闶嚼餅槭裁从鄶?shù)一定要比除數(shù)小”則屬于理解型問(wèn)題。最后課堂提問(wèn)應(yīng)該落腳到具體的教學(xué)內(nèi)容上。脫離具體的教學(xué)內(nèi)容、脫離教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的具體情況的提問(wèn)則是無(wú)的放矢的提問(wèn)。因此，提問(wèn)要緊靠教材內(nèi)容，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要問(wèn)得學(xué)生開竅，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造，這就需要教師付出艱辛的勞動(dòng)和創(chuàng)造性的智慧。

3 學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用提問(wèn)的多種方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)好課堂問(wèn)題只是組織好課堂提問(wèn)的一個(gè)準(zhǔn)備。教師在設(shè)計(jì)好課堂問(wèn)題后并不一定能夠取得很好的提問(wèn)效果。教師要想取得較好的提問(wèn)效果，還必須要靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方法和技巧。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，被廣泛運(yùn)用的提問(wèn)方法有遷移法、比較法、輻散法、分合法、開發(fā)法等。小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)于語(yǔ)文及其他學(xué)科，是一門系統(tǒng)性、邏輯性、結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的學(xué)科，它在知識(shí)上往往存在著許多共同的要素，并且在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在著傳遞性，因此作為數(shù)學(xué)教學(xué)常用的遷移法常常被使用。遷移法指的是以舊引新，由淺入深的提問(wèn)方式。比如在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》這一課時(shí)，由于學(xué)生都已經(jīng)學(xué)習(xí)了正方形、長(zhǎng)方形與平行四邊形內(nèi)角的知識(shí)，而且學(xué)生很容易利用一條對(duì)角線的連線得到兩個(gè)三角形，所以教師可以讓學(xué)生通過(guò)自己連線，觀察分析、自主探究、合作交流的過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題。教師可以利用遷移法引導(dǎo)和提問(wèn)，如，“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的內(nèi)角和是多少？長(zhǎng)方形通過(guò)一條對(duì)角線一分為二后得到兩個(gè)三角形，那么每個(gè)三角形的內(nèi)角和是多少？”教師運(yùn)用遷移法進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)回憶的同時(shí)，一定要在提問(wèn)中注意滲透新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為遷移類推作好充分的準(zhǔn)備工作。再比如輻射法的運(yùn)用。同為《三角形的內(nèi)角和》這一課，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研究“三角形的內(nèi)角和”一個(gè)問(wèn)題可以輻射出多個(gè)問(wèn)題：什么是三角形的內(nèi)角？什么是內(nèi)角和？?jī)?nèi)角和有多少度？任意三角形的內(nèi)角和都是180嗎？這種提問(wèn)設(shè)計(jì)以大領(lǐng)小，學(xué)生回答則從小到大，逐個(gè)擊破，小問(wèn)題明白了，大問(wèn)題也就懂了。輻射式提問(wèn)有利于攻破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，但應(yīng)注意設(shè)問(wèn)時(shí)必須圍繞內(nèi)容的重點(diǎn)來(lái)考慮。

4 公布答案并進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)強(qiáng)化這樣一種觀念，那就是在學(xué)生回答問(wèn)題后，首先對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后才是形成對(duì)學(xué)生答問(wèn)正確與否的意識(shí)。教師在確定了學(xué)生答案的正確性之后，要先進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，再進(jìn)行判斷性評(píng)價(jià)。學(xué)生回答完畢之后，不管答案正確與否，教師首先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和回答問(wèn)題的積極性。常用的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)有，“回答的不錯(cuò)，非常有自己的想法”，“謝謝你能夠積極回答老師的問(wèn)題”，或者是“你是經(jīng)過(guò)了認(rèn)真思考才形成這個(gè)答案的?！痹诠膭?lì)性評(píng)價(jià)之后，教師應(yīng)該公布問(wèn)題的答案，并對(duì)學(xué)生的答題做出判斷性評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生在回答問(wèn)題后想知道回答的正確與否，其他同學(xué)也是一樣。并且除了公布答案以外，一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的合理評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)師生之間的交流，有利于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛。因此，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)問(wèn)題及回答者進(jìn)行評(píng)價(jià)。