梁亞琴

一、營造平等和諧的環(huán)境，了解特殊幼兒

經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，我覺得對輕度弱智兒童首先要有愛心、細(xì)心、耐心和責(zé)任心，其次，還要掌握弱智兒童的生理心理特點(diǎn)，進(jìn)行一系列有針對性的教育，營造一個(gè)正常的環(huán)境，使他們和同齡孩子一起健康、快樂地成長。

要對特殊幼兒的教育取得成效，關(guān)鍵在于教師要把特殊孩子看成活生生可以發(fā)展的人，樹立特殊孩子的信心，體驗(yàn)成功的快樂，使特殊孩子的能力在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

二、教育在面向全體的同時(shí)，要兼顧個(gè)別

一日活動(dòng)的主體是全體幼兒，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與要求要符合多數(shù)幼兒的認(rèn)知水平。但是也不能放棄對特殊幼兒的教育，更不能為了給特殊孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，就讓幾十個(gè)普通孩子陪著特殊的孩子學(xué)習(xí)，造成顧此失彼的情形。教師要充分了解特殊孩子，為他們提供平等參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造適合的教育環(huán)境。每次教學(xué)活動(dòng)前我都進(jìn)行認(rèn)真的備課，制定出特殊幼兒和普通幼兒的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，在集體活動(dòng)中充分運(yùn)用多種教育策略和教育形式，以滿足特殊幼兒的不同教育需求，使教學(xué)活動(dòng)既能符合普通幼兒發(fā)展的需要，又能讓特殊幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

教師在活動(dòng)中的呵護(hù)點(diǎn)滴，傾注無私的關(guān)愛，能喚起同伴對于特殊孩子的愛心，以集體的溫暖來化解孩子在生活、游戲、學(xué)習(xí)中的陌生和害怕，使他們盡快勇敢地面對身邊的一切，使特殊孩子身心得到較好的發(fā)展，潛能得到挖掘，智力得到開發(fā)。

三、以多種形式加強(qiáng)特殊幼兒的個(gè)訓(xùn)

在特殊兒童的教育過程中，必須始終堅(jiān)持反復(fù)教育的原則，根據(jù)孩子各方面能力和需要，針對特殊孩子的個(gè)性特點(diǎn)，在不同的時(shí)間運(yùn)用多種教育形式，提供活動(dòng)材料，加強(qiáng)個(gè)別訓(xùn)練，以便使特殊孩子能得到適合其自身發(fā)展水平的教育，真正從中獲益。

蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)人最大的幸福在于與他人交往?！睘榱耸固厥庥變耗芎驼５暮⒆右粯有腋：涂鞓?，我們應(yīng)該盡快地將這種獲得幸福與快樂的方法教給我們的孩子。眾所周知，言語參與人的全部心理活動(dòng)，起著至關(guān)重要的作用。日本著名心理學(xué)家、教育學(xué)家木村久一在《早期教育和天才》一書中這樣寫到：“言語是我們接受知識的工具，沒有這個(gè)工具我們就得不到任何知識，我們?nèi)祟愔詢?yōu)于其它動(dòng)物而取得今天的進(jìn)步，就是因?yàn)槭褂昧似渌鼊?dòng)物所不具有的言語?！被谶@一理由，如果我們不及早對弱智兒童進(jìn)行言語發(fā)展和訓(xùn)練，那將會(huì)惡性循環(huán)。

對特殊的幼兒不能急，最需要的是耐心，是堅(jiān)持。要想使教育在這樣的孩子身上開花，必須要找到適合他們的教育方法，隨時(shí)抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行各個(gè)方面的訓(xùn)練，持之以恒。

四、家園攜手形成合力，幫助孩子成長

家庭是孩子首先接受教育的地方，家長是孩子的第一任老師，要使特殊幼兒保教取得成效，僅靠幼兒園教育是不夠的，家庭教育也是不可忽視的教育資源，教師應(yīng)和家長一起互相溝通、了解，形成教育的合力，使家庭教育成為幼兒園教育的延伸和補(bǔ)充。

但越是特殊孩子的家長越不愿意提及孩子的問題，都是盡量回避，用孩子不專心、身體弱、家中嬌慣等做借口，我也不能直接去說，這樣會(huì)傷害家長本已脆弱的心。要想轉(zhuǎn)變家長觀念，必須讓家長信任我，愿意和我主動(dòng)談孩子才行。經(jīng)過思考，我利用幼兒園組織的各種豐富多彩的活動(dòng)，把家長們請進(jìn)教室，讓家長觀摩老師的教學(xué)，利用家長會(huì)、家訪、入園接待宣傳教育理念、教育方法甚至是心得。等家長徹底信任我了，我就會(huì)介紹一些關(guān)于特殊幼兒教育的書給家長，以減輕特殊幼兒家長的不安和焦慮，獲得有效的科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)，也使他們認(rèn)識到自己的孩子是有希望的。只要運(yùn)用科學(xué)的方法，和教師積極配合，形成教育的合力，孩子一定能和其他孩子一樣健康成長。

作為教師，我們要樹立正確的特教新理念，能為特殊孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)“最少限制環(huán)境”，使特殊孩子生活、語言、運(yùn)動(dòng)、智力等各方面的能力和個(gè)性、情感、交往等社會(huì)性得到最大限度的發(fā)展。

通過幾年的實(shí)踐探索，我心中還有一些遺憾。那就是這些特殊孩子在交往過程中，外界較多地給予拒絕，同時(shí)家庭又沒有提供給他們交往的時(shí)間和空間，造成交往環(huán)境單一，接觸面狹窄，自我封閉嚴(yán)重。長此以往，他們的語言交往能力非但不能提高，而且會(huì)越來越差，同時(shí)還影響到其它各方面的發(fā)展，成為社會(huì)的累贅、家庭的負(fù)擔(dān)。