徐操

摘要如何面對(duì)一個(gè)由個(gè)體差異懸殊的學(xué)生組成的群體呢？教師在教學(xué)中，要為不同層次學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生在信息技術(shù)課上準(zhǔn)備“網(wǎng)絡(luò)自助餐”。

關(guān)鍵詞信息技術(shù)；教育；教學(xué)節(jié)奏

教育部前部長(zhǎng)陳至立曾在“二十一世紀(jì)全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議”的報(bào)告中指出：“信息技術(shù)教育的過(guò)程是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程；萬(wàn)萬(wàn)不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)造精神?！蔽倚W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，有的家里有電腦，有的卻連基本的操作都不會(huì)。出現(xiàn)了“起點(diǎn)高低不一，層次多，差距大”的現(xiàn)象，面對(duì)這樣的情況，仍然采取現(xiàn)有的班級(jí)授課顯然行不通，很容易使基礎(chǔ)好的學(xué)生無(wú)所事事，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，越學(xué)越差，最后對(duì)信息技術(shù)失去興趣。這樣造成的后果是教學(xué)無(wú)法正常實(shí)施，更別提教學(xué)效果了。

學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，就好像吃自助餐一樣。這種學(xué)生按需索取，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以避免一些學(xué)生“吃不飽”，另一些學(xué)生“咽不下”的情況。這也是尊重學(xué)生的獨(dú)特差異，促使學(xué)生全面和諧、活潑主動(dòng)、富有個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力、提高課堂實(shí)效性的必然要求，還能有效地解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾。

基于網(wǎng)絡(luò)的“自助餐式教學(xué)”，它即是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)了“以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)載體，教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開(kāi)發(fā)的教育資源”。它的核心是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行自助餐式差異推進(jìn)教學(xué)。它是架構(gòu)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上的，以網(wǎng)絡(luò)為依托的，它脫胎于教育學(xué)的分層教學(xué)理論，又依據(jù)其信息學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)自成一體的一種教學(xué)模式。在信息技術(shù)課中如何實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)自助餐式”教學(xué)：

一、確定學(xué)生“自助餐的菜單品種”

首先要對(duì)學(xué)生調(diào)查，確定需要什么樣的“菜單”。在信息技術(shù)課程中，學(xué)生差異最大的方面是原有的信息技術(shù)知識(shí)水平。各班、各年級(jí)情況也不一樣。要摸清情況，才能有的放矢。要在課內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行調(diào)查。了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的期望是什么？究竟希望學(xué)什么？怎么學(xué)？給我們嘗試的“自助餐式”教學(xué)提供主要的參考依據(jù)。

二、根據(jù)“菜單”需求，為學(xué)生“備餐”

調(diào)查到實(shí)際情況后，再根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，分解成不同的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后與學(xué)生一起討論，最終確立項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。針對(duì)不同程度的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)“菜單”，設(shè)計(jì)出不同的“子菜單”，精心組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能順利完成“菜單”要求。從而使學(xué)生在完成項(xiàng)目后有一種成就感。

課前充分預(yù)備，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助資料，為學(xué)生準(zhǔn)備足夠可取的“課堂大餐”。由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，課堂教學(xué)已離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，一方面在互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)的教學(xué)資源，將基礎(chǔ)知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)分欄展示在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)演示，將這些內(nèi)容整合成教學(xué)知識(shí)演示軟件，方便學(xué)生登錄到專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)。同時(shí)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)研究活動(dòng)，讓各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能參與進(jìn)來(lái)。因有了這樣的學(xué)習(xí)條件，教學(xué)時(shí)能針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，使學(xué)生能吃到可口的“自助餐”。

三、學(xué)生自由搭配、自主用餐

學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，從而能使“人人有事可做”、“人人有興趣學(xué)”。教師的任務(wù)從主要是講解和傳授，轉(zhuǎn)化到主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)方式也從主要是教師講學(xué)生聽(tīng)，轉(zhuǎn)化到主要是學(xué)生自學(xué)的“自主用餐”和小組合作學(xué)習(xí)的“小組聚餐”。

學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)以后，按照自己的程度和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他既可以自己研究，碰到不懂的問(wèn)題時(shí)也可以和小組成員商量，或向教師求教；在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以學(xué)得快些，也可以學(xué)得慢些。學(xué)生學(xué)習(xí)完后，則按照任務(wù)繼續(xù)完成形成性練習(xí)。教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教室控制教學(xué)軟件對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察，也可以走到學(xué)生身邊進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)比較集中的問(wèn)題則收集起來(lái)，在交流示范時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一講評(píng)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果不是非常必要，教師則不要打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多種多樣，這不同于其他的課程，這也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自助餐式”教學(xué)的特點(diǎn)。

四、“餐后”體檢，增強(qiáng)“體質(zhì)”

“自助餐”不是“自由吃”，教學(xué)過(guò)程中仍然有“共性”的問(wèn)題產(chǎn)生，應(yīng)當(dāng)組織全班學(xué)生進(jìn)行討論，不同“層次”學(xué)生都會(huì)有收獲。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)設(shè)置多種的交流形式，便于學(xué)生反饋。

（1）通過(guò)局域網(wǎng)學(xué)生提交相應(yīng)的操作結(jié)果，便于教師作出正確的在線輔導(dǎo)。

（2）在“自助教學(xué)網(wǎng)站”中應(yīng)當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的“學(xué)生作品展示區(qū)”模塊，選擇不同層次學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，可以在相應(yīng)的作品展示區(qū)中展示自己的作品，便于和其他同學(xué)學(xué)習(xí)交流。

（3）在“自助教學(xué)網(wǎng)站”中設(shè)置“自由討論區(qū)”模塊，學(xué)生可以進(jìn)入討論區(qū)中，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題展開(kāi)交流和討論，在討論區(qū)中，教師作為普通的一員，也參于其中的討論，學(xué)生和教師在這里是相互平等的，學(xué)生并不知道教師的真實(shí)身份，有時(shí)教師的觀點(diǎn)或許還會(huì)遭到質(zhì)疑。

綜上所述，信息技術(shù)課堂中采用“網(wǎng)絡(luò)自助餐式”教學(xué)，不僅優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了學(xué)生的各方面素質(zhì)，同時(shí)對(duì)教師提出了很高的要求，有利于教師自身能力的提高。利用專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)自助餐式”教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，這種教學(xué)方式的運(yùn)用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高教學(xué)效率，最終達(dá)到老師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快、教學(xué)效果好的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。