裴愛蘭

〔關鍵詞〕 初中語文；教學方法；多

樣性；精講課；自讀課

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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如何搞好語文教學，真正落實素質教育，提高教學效率是當前的一大課題。教師必須注重課堂教學革新，改“以教師為本”為“以學生為本”；在操作模式上，必須變“講堂”為“練堂”。

一、讓“講讀課”成為精講課

長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態(tài)，個中原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的低迷，導致語文教學質量適應不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學習實踐。

許多語文教師認為“講讀課”就應當好好地講，講得少就感到過意不去。其實沒有必要講得太多，因為教材中大部分文章的新信息量不超過20%，一般均在10%左右。既然如此，就應當充分利用學生舊有信息量，設計適量的新穎有趣的問題讓學生思考，在實踐中“溫故而知新”，實現(xiàn)知識的順利遷移，然后稍加點撥和講解，學生會學得活潑，學得有效。

二、讓“自讀課”名副其實

許多語文教師出于良好的愿望，把自讀課也作講讀課處理，甚至所有自讀課文都要講一遍?？v觀初中語文1-6冊的自讀課文，難度大大低于講讀課文，新信息量大大低于講讀課文。所以我的做法是結合學生語文實際，根據(jù)單元要求，或組一套思考題，讓學生當堂作答，或提出幾個問題，供學生讀讀議議，一堂課解決問題。這種處理方法，培養(yǎng)了學生獨立思考的自學能力，還減輕了教師的教學負擔。

“自讀課”無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發(fā)“活動”。課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。自讀課在選編上一般是比較“淺”，無論是語言表達還是思想、內容，都相對淺顯易懂，連《回聲》、《影子的故事》一類專業(yè)性較強、較難理解的說明文，也由于其生動活潑、淺近易懂的語言表達使文章極為明白易讀。明確了這一特點，教師盡可大膽放手，相信學生的能力，以真正培養(yǎng)他們的能力。同時，還有選編的“近”與“新”，即在文章的立意、選材、表達方式上的新穎獨特和思想內容上盡可能地貼近現(xiàn)實。《散步》中細節(jié)的精心設計和立意貼近生活，會引發(fā)學生自讀的興趣；《回聲》的擬人化表現(xiàn)手法，使說明文的枯燥單調蕩然無存。作為教師，明確每一篇課文的特點，并巧妙地引導學生自己把握這種特點，顯得十分重要。讓“自讀課”名副其實，是語文素質教育處理教材的又一種策略。

三、讓“講師”成“導師”

初中語文教材的人文色彩重，文化信息量豐富，很多地方只須欣賞、鑒賞就可以消化、吸收、內化，并不一定要練。如：賞讀陸游《十一月四日風雨大作》中，表現(xiàn)詩人貧病衰老，但仍想著為國效力的詩句是：僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺；詩人巧借自然界的風雨把現(xiàn)實與夢境自然地聯(lián)系起來，以夢述志的句子是：夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。又如《己亥雜詩》中，寫詩人辭官之后的離愁別緒的詩句是：浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯；寫詩人雖然辭官，但仍關心國家的前途和命運的詩句是：落紅不是無情物，化作春泥更護花。故于研賞古詩詞課前，先讓學生收集詩詞作者之人生經歷及其作品的創(chuàng)作背景，學生在預習中不但體會了此一詩詞之意，同時亦豐富他們頭腦中對于詩詞作者、歷史背景、社會現(xiàn)象等等的認識了解，成為自身知識的積累，為以后再去賞讀其他的文學作品打開了方便之門。

因此，筆者認為語文素質教育，教師應當實現(xiàn)由“講師”到“導師”的角色變換。導師的作用，是我導你學，你不懂我點撥，我示范你練習，有時是教師和學生共同學習、共同討論、共同研究?！皩煛敝灰艘龑В笇?，相機授予，相機點撥，不能包辦代替。應當讓學習主體多活動，在活動中積累知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。