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〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂觀察；評(píng)

價(jià)；教學(xué)活動(dòng)；反思；教

學(xué)內(nèi)容；量表制訂；分工

明確

〔中圖分類號(hào)〕 G633.6

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

24—0047—01

課堂觀察是由觀察員組成觀察小組，每個(gè)觀察員按不同的分工，通過(guò)使用課前準(zhǔn)備的課堂觀察量表，對(duì)教師在課堂中進(jìn)行的提問(wèn)、學(xué)生理解和掌握的程度以及課堂的狀況進(jìn)行記錄、分析和研究的一種新型的學(xué)科評(píng)價(jià)體系。課堂觀察如同皰丁解牛一般將課堂分解、細(xì)化，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)由“面”到“點(diǎn)”的分解過(guò)程，克服了基于經(jīng)驗(yàn)和印象的傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課所進(jìn)行的判斷。課堂觀察是在關(guān)注教師“教”的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)以及學(xué)得怎么樣。這促使教師在課堂觀察前反思、在課堂觀察中反思、在課堂觀察后反思、在反思中覺(jué)悟、在反思中提高教學(xué)水平，進(jìn)而有效地提高課堂教學(xué)效率。

一、反思教學(xué)內(nèi)容，制訂量表，是課堂觀察的關(guān)鍵

量表是否有效取決于觀察點(diǎn)的設(shè)置，因此如何確定課堂觀察點(diǎn)就是進(jìn)行課堂觀察的關(guān)鍵。例如，在“等差數(shù)列”第一課時(shí)的課堂觀察前，我制訂了針對(duì)學(xué)生在課堂中的思考習(xí)慣的量表，即反映學(xué)生討論、筆記、計(jì)算、草稿、看書(shū)、查閱資料等狀況，以及針對(duì)教師提問(wèn)的有效性、學(xué)生在課堂中的活動(dòng)情況、教學(xué)中師生的互動(dòng)情況、學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解和運(yùn)用情況等多個(gè)方面的觀察量表，并用具體、詳實(shí)的數(shù)字進(jìn)行了記錄。

二、明確分工，是課堂觀察的必要手段

課堂觀察的過(guò)程是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程，每位成員既彼此分工，又相互合作。通過(guò)合作，分清各小組的聽(tīng)課目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上更明確地把握觀察角度和觀察重點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)觀察到的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得到有力的數(shù)據(jù)證明，從而更加客觀地進(jìn)行評(píng)論。爭(zhēng)取每位觀察成員都能根據(jù)課堂觀察主題和不同的分工設(shè)計(jì)完整的觀察量表。從開(kāi)始的認(rèn)識(shí)階段到現(xiàn)在的應(yīng)用階段，觀察小組通常提前一周進(jìn)行分工，并進(jìn)行觀察前反思以及觀察量表的制訂。

三、重視反思，實(shí)現(xiàn)課堂觀察的有效性

課堂觀察中的反思，不但要反思教者的教學(xué)行為，更要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。觀察不僅僅是觀察教師和學(xué)生，還有很多方面。而反思也應(yīng)該是多元化的，可以反思教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理，課堂氣氛對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握是否有促進(jìn)作用，學(xué)生對(duì)教師安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否表現(xiàn)出焦慮或者不耐煩的情緒，學(xué)生能否跟上教師的節(jié)拍，更重要的是反思自己在這種教學(xué)情況下是如何處理上述這些情況，并找出上課教師的優(yōu)缺點(diǎn)以及可借鑒的地方。

課堂觀察后反思的第一階段是對(duì)觀察量表得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。第二階段是進(jìn)行集體交流和討論。對(duì)通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，查找導(dǎo)致這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并通過(guò)共同討論找出解決問(wèn)題的對(duì)策，使得達(dá)成共識(shí)的成果能更好地為以后的課堂教學(xué)服務(wù)。

例如，在“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”第一課時(shí)的課堂觀察課后的交流討論會(huì)上，幾乎都談到這堂課用普通的聽(tīng)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)看已經(jīng)很精彩了，而在應(yīng)用觀察量表的課堂觀察后，竟然會(huì)發(fā)現(xiàn)很多之前被忽略，但又很重要的問(wèn)題，而這些問(wèn)題均是在進(jìn)行課堂觀察后的反思時(shí)發(fā)現(xiàn)的。

在課堂觀察的反思中，觀察員的角色發(fā)生了變化，能站在學(xué)生立場(chǎng)上體驗(yàn)課堂教學(xué)的好與壞，優(yōu)與劣。當(dāng)觀察員以教師的身份再次回到課堂時(shí)，不但會(huì)改變自己的教學(xué)理念，而且會(huì)讓自己的課堂教學(xué)離學(xué)生更近，并讓自己的課堂教學(xué)變得更有深度。

總之，只有對(duì)課堂進(jìn)行不斷地研究、反思，才能適應(yīng)教育教學(xué)的復(fù)雜化趨勢(shì)；也只有明確以哪些標(biāo)準(zhǔn)去觀察課堂，才能明確以怎樣的目標(biāo)去計(jì)劃課堂。只有這樣，課堂觀察才能真正對(duì)我們的教育教學(xué)發(fā)展起到推動(dòng)的作用。