張春明

摘要： 新課程理念下中學數(shù)學教學評價的標準已發(fā)生重大變革，準確理解數(shù)學教學評價原則，認真研究新的數(shù)學教學評價策略，把握數(shù)學教學評價的手段與形式，對教師反思課堂教學行為，提高業(yè)務能力有直接的幫助。本文以新課程評價理念為依據(jù)，按照現(xiàn)代課堂教學要求，探討新課程數(shù)學教學評價的標準。

關鍵詞： 新課程數(shù)學教學評價評價原則評價策略評價手段與形式

《基礎教育課程改革綱要》（試行）》指出，課堂教學“應建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信”。數(shù)學課堂教學評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，更好地促進學生的發(fā)展。

一、確定數(shù)學課堂教學評價標準的原則

1.全面性原則。

學生個體的差異、思維方式和水平的不同，決定了課堂教學評價不能僅僅評價學生的學習，更應關注其心理、意志、興趣愛好等個性品質的培養(yǎng)。既要關注大多數(shù)學生可達到的基本要求，又要注意使不同的學生都能充分發(fā)揮的多層次、多方面的要求。既要評價學生的學，又要評價老師的教。

2.導向性原則。

課堂教學評價標準應有良好的導向性，應體現(xiàn)當前教育的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標，要注意發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能。在評價過程中，應考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更應著眼于學生的未來。應尊重學生的個性，不應強化橫向比較，要多注意個體在縱向發(fā)展上的比較。

3.客觀性原則。

課堂教學評價標準要科學、客觀。既要關注結果，更要注重過程。要多角度、多層次、多方面進行評價，要求評價目標多元、評價方法多樣。

4.有效性原則。

課堂教學評價標準要符合課堂教學特點，體現(xiàn)新課標的內在要求，為教學雙方所認可，要操作性強，能反映教學目的，體現(xiàn)教學規(guī)律，豐富教學手段和內涵，使評價活動順利開展。

二、中學數(shù)學課堂教學評價的策略

1.教學目標。

教學目標是課堂教學的指針，是教和學的方向。教學目標能否達成是衡量課堂教學質量高低的重要標志。因此，數(shù)學課堂教學的目標應具體、明確、有層次性和可操作性，能反映數(shù)學學科的本質特點。應注重學生對基礎知識和基本技能的掌握；注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調控能力及合作精神和能力的培養(yǎng)。應將學生作為認識、發(fā)展的主體，注重學生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。

2.創(chuàng)設情境。

數(shù)學課堂教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。好的情境創(chuàng)設，是課堂教學質量的重要保證。要從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動、有趣的情境，引導他們觀察、思考，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。

新教材比以往更加強調對知識的發(fā)生、形成過程的教學，更加注重數(shù)學思想和方法的教學，因此，教師要正確地理解和創(chuàng)造性地使用教材，要用教材教而不是教教材，這樣，才能取得好的教學效果。

新教材強調對學生的自主探究能力的培養(yǎng)。因此情境創(chuàng)設應能起到激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)思考，激勵創(chuàng)新思維的作用。如在講授數(shù)列求和時，可先向學生講述國王獎勵國際象棋發(fā)明者的故事，引起學生的興趣，并引導他們思考，從而收到好的引入效果。

3.教學過程。

教學過程是整個課堂教學的中心環(huán)節(jié)，因此課堂教學評價不僅應關心課堂教學的結果，更應關心課堂教學的過程。

首先，教師要引導學生積極主動參與課堂教學?，F(xiàn)代課堂教學應是以學生為主體的課堂教學，教師應為每一名學生提供主動參與、表現(xiàn)其能力的機會。

其次，教師要創(chuàng)設有利于學生探究的情境和問題，引導學生進行知識探究，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和探究精神，形成獨特創(chuàng)造力。

再次，教師要通過師生互動，努力營造一個平等、民主、和諧的課堂教學氣氛，通過師生之間的情感交流，培養(yǎng)學生“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交流技能。

最后，教師要承認不同學生的個性差異。在教學過程中要尊重學生發(fā)展存在的差異，分層要求，異步達標，讓每個學生在不同的起點上獲得最優(yōu)發(fā)展，同時形成其鮮明的個性特征。

4.教學效果。

教學效果是課堂教學評價的重要依據(jù)，應從以下幾個方面來體現(xiàn)教學效果。

（1）能達到預期的教學目標。通過課堂教學，能促進學生知識結構的形成和基本能力的發(fā)展，使學生形成數(shù)學思想和方法，掌握解決問題的一些基本策略。

（2）能讓學生獲得成功的心理體驗，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，感受創(chuàng)造和成功帶來的喜悅。

（3）通過師生互動、主動探究的活動方式，促進學生的自主性、主動性的發(fā)揮，以及合作、分享的社會性的形成。

三、中學數(shù)學教學評價的手段與形式

中學數(shù)學教學評價的手段和形式應是多樣化，要將過程評價與結果評價相結合；定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。

1.注重對學生數(shù)學學習過程的評價。

對學生數(shù)學學習過程的評價，包括參與數(shù)學活動的程度、自信心，合作交流的意識，以及獨立思考的習慣、數(shù)學思考的發(fā)展水平等方面。如：（1）是否積極主動參與學習活動；（2）是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；（3）能否找到有效地解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思考問題；（4）是否有反思自己思考過程的意識，等等。

2.恰當評價學生的基礎知識與基本技能。

對學生的基礎知識和基本技能的評價，應遵循《標準》的基本理念，以基礎知識與基本技能目標為基準，考查學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度。

3.重視對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的評價。

中學階段對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的評價主要包括：能否結合具體情景發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題；能否嘗試從不同角度分析和解決問題；能否體會到與他人合作解決問題的重要性；能否用文字、字母、圖表等清楚地表達解決問題的過程，并嘗試運用不同的方式進行表達；能否解釋結果的合理性；能否對解決問題的過程進行反思，獲得解決問題的經驗。

4.注重定量評價與質性評價相結合的方式。

新課程強調建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷完善的評價體系，在綜合評價的基礎上，更多的關注個體的進步和多方面潛能的開發(fā)。這種“立足過程、促進發(fā)展”的評價思想，要求對課堂教學質量的評價重點必須由結果向過程、由成績向態(tài)度、由顯性指標向質性評價為主轉移。