董禮娜

摘要： 本文從聽(tīng)力材料的特點(diǎn)、材料的二次應(yīng)用的維度闡述了初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)該如何挖掘聽(tīng)力材料背后的資源以進(jìn)行說(shuō)和寫(xiě)的技巧的滲透，并提出了挖掘聽(tīng)力材料中圖片背后的文化意識(shí)的概念。

關(guān)鍵詞： 以聽(tīng)促說(shuō)以聽(tīng)促寫(xiě)圖片

一、引言

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)基于教材，但又不局限于教材。教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)需要，合理、有效地選擇和使用教材，積極開(kāi)發(fā)、挖掘、利用教材資源。《新目標(biāo)Go for it!》教材中含有大量的豐富的聽(tīng)力材料。在教學(xué)過(guò)程中，這些聽(tīng)力材料往往只是用于單純的聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)生在聽(tīng)題、做題、校對(duì)答案的過(guò)程中度過(guò)一堂聽(tīng)力課。這樣的聽(tīng)力課堂注重了結(jié)果的正誤，卻忽視了對(duì)聽(tīng)力材料的進(jìn)一步挖掘，忽視了聽(tīng)力文本材料背后隱藏的豐富教學(xué)資源，失去了聽(tīng)力的本真。因此，如何進(jìn)一步處理聽(tīng)力材料，深層挖掘聽(tīng)力材料背后隱藏的豐富教學(xué)資源就顯得尤為重要。

二、《新目標(biāo)Go for it!》教材中聽(tīng)力部分的特點(diǎn)

《新目標(biāo)Go for it!》教材中的聽(tīng)力內(nèi)容話題廣泛、語(yǔ)境生動(dòng)豐富，不僅含有本單元的大部分目標(biāo)詞匯和對(duì)話，更是單元內(nèi)容很好的延伸，學(xué)生通過(guò)完成聽(tīng)力任務(wù)練習(xí)掌握本單元的目標(biāo)語(yǔ)言。

三、聽(tīng)力材料二次應(yīng)用策略

語(yǔ)言教學(xué)的綜合性原則不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的綜合，而且強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的綜合。該原則認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，還要全面發(fā)展。即使是單項(xiàng)的聽(tīng)力技能課，教師也要體現(xiàn)語(yǔ)言技能綜合性原則。因此，我們?cè)谝蕴岣呗?tīng)力技能為主的聽(tīng)力課上，也要根據(jù)實(shí)際，將聽(tīng)與說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既有側(cè)重，又全面發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我嘗試把聽(tīng)力材料二次應(yīng)用，以聽(tīng)促說(shuō)，以聽(tīng)促寫(xiě)，并在聽(tīng)力中充分挖掘它的文化意識(shí)。

（一）以聽(tīng)促說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。

《Do you want to go to a movie》Section B的聽(tīng)力后，我就利用June喜歡京劇這一信息提了個(gè)問(wèn)題：“What does June/Edward think ofthese kinds of movies?Can you list the reasons why she/he likes or dislikes these movies?”這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是給學(xué)生設(shè)置了概述的任務(wù)，目的在讓學(xué)生做了聽(tīng)力之后，再次充分利用聽(tīng)力的內(nèi)容，結(jié)合大腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，短時(shí)間內(nèi)予以加工、內(nèi)化，條理清楚，符合邏輯的輸出。我繼續(xù)提問(wèn)：What do you think of Beijing Opera?List the reasons why you like or dislike Beijing Opera.The more，the better.Its a free talk.”因?yàn)橛辛饲懊娴母攀鲎龌A(chǔ)，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力中展現(xiàn)的目標(biāo)語(yǔ)言已經(jīng)非常熟悉了。

（二）以聽(tīng)促寫(xiě)，聽(tīng)寫(xiě)相長(zhǎng)。

聽(tīng)是對(duì)語(yǔ)言的輸入，說(shuō)和寫(xiě)是對(duì)語(yǔ)言的輸出。完成了說(shuō)之后，我們就進(jìn)入了聽(tīng)后更高的一個(gè)層次——寫(xiě)。因?yàn)椋L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，寫(xiě)的訓(xùn)練更能幫助學(xué)生深入地理解記憶語(yǔ)言現(xiàn)象，鞏固并提高學(xué)生已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和能力，從而進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)感，促進(jìn)聽(tīng)能的發(fā)展。

（三）連詞成句策略。

《新目標(biāo)Go for it!》的教材設(shè)計(jì)中就滲透了聽(tīng)力與寫(xiě)作相結(jié)合的理念?！缎履繕?biāo)Go for it!》教材Section B中的3b都是在聽(tīng)完2a，2b后的一個(gè)培養(yǎng)寫(xiě)的能力的訓(xùn)練。比如：七年級(jí)上冊(cè)Unit11《What time do you get up?》，Section A，2a聽(tīng)錄音，圈出你聽(tīng)到的活動(dòng)。2b再聽(tīng)一遍錄音，將時(shí)間寫(xiě)在活動(dòng)旁邊。我就按動(dòng)作的先后順序提問(wèn)：“When does Tom usually get up/ run/eat breakfast/go to school/ go home/do homework/eat dinner/go to bed?”學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中其實(shí)已經(jīng)將Tom一天所做的事按時(shí)間順序羅列出來(lái)了。而且在學(xué)生回答的過(guò)程中我反復(fù)地糾正了他們對(duì)動(dòng)詞單形式的不正確使用。無(wú)論是詞組還是語(yǔ)法，學(xué)生都已經(jīng)得心應(yīng)手了，再讓他們把聽(tīng)力的內(nèi)容變成文章就很簡(jiǎn)單了。因?yàn)樗麄冎灰褑?wèn)題的答案連接起來(lái)就是一篇簡(jiǎn)單的文章了，相當(dāng)于連句成篇。

比如：八年級(jí)上第六單元第一課時(shí)“Im more outgoing than my sister.”這個(gè)單元的主要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)人物比較的重要句型：我就讓學(xué)生圍繞文章的主題，理清文章線索，列出與線索相關(guān)的主要概念。然后我就問(wèn)學(xué)生：“How to write an article to show your view?What kind of friend do you want?”因?yàn)橛辛饲懊娴穆?tīng)力材料做鋪墊，學(xué)生對(duì)句型的掌握了如指掌有較豐厚的語(yǔ)言積累和知識(shí)儲(chǔ)備。他們爭(zhēng)先恐后地回答：“I want to have friends who …”我讓學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，讓七嘴八舌暢所欲言的氣氛感染每一位學(xué)生，激發(fā)其表達(dá)的欲望。

上述的聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)不僅引導(dǎo)學(xué)生完成聽(tīng)力練習(xí)，而且圍繞本課時(shí)的語(yǔ)言目標(biāo)，在聽(tīng)力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上擴(kuò)展到說(shuō)到寫(xiě)，旨在充分挖掘教材潛在的功能，真正做到用教材教。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師應(yīng)善于根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，充分開(kāi)發(fā)利用教材聽(tīng)力材料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)聽(tīng)力任務(wù)，把聽(tīng)與說(shuō)、讀、寫(xiě)緊密地聯(lián)系起來(lái)，并從聽(tīng)力中獲取文化意識(shí)，把學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力材料獲得的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到其他環(huán)節(jié)，從而達(dá)到提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.